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上好习作讲评课之理论探索

发布时间:2014-06-11 08:02:16  

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上好习作讲评课之理论探索

作者:魏振娜

来源:《甘肃教育》2013年第23期

〔关键词〕 小学语文;作文教学;讲评;讲评准备;学

生参与;形式;内容

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2013)23—0035—01

习作训练一般包括写作前的指导、学生写作、对作文进行点评三个环节。叶圣陶曾说过:“好文章是改出来的。” 那么,作文应该怎么改,如何改才能恰到好处呢?笔者认为,作文的修改离不开作文的讲评,讲评环节实施得好,学生在修改作文时就会收到事半功倍的效果。

一、做好充分的习作讲评准备

在作文批改环节中,教师须投入一定的时间和精力,熟悉学生的作文内容,发现学生作文中的闪光点和不足。在批改作文时,教师应当手勤、脑勤,随时记录有关情况,了解学生的真实水平。批改时可分为精批、细改和粗改,万万不能简单地打个“阅”字了事,这样会大大地挫伤学生的写作积极性。教师批改作文后,要精心挑选出具有代表性的文章来点评。这样一来,教师在点评时就能做到有的放矢,容易激起学生的听课兴趣。有的教师认为点评课无须准备教案,上课很随意,随便抓几篇作文来读读,不痛不痒地说一通即可。其实,这是大错特错的。这样的讲评不仅对提高学生的习作水平无效,而且会使学生对作文课产生抵触心理。

二、让学生参与到习作讲评中

欣赏佳作,尤其是欣赏同龄学生的佳作可以更好地启迪学生的智慧。平时,笔者注重在讲评课上引导学生赏析其他学生的佳作,在赏读、聆听的过程中,使学生实现与小作者沟通和对话的愿望。这样,学生一方面可以学习小作者的写作手法,另一方面可以从小作者观察与思考问题的角度得到学习和借鉴。对于习作中存在的比较突出的共性问题,教师要有针对性地选择一篇“问题习作”和学生共同评改,谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比,此篇习作的问题显而易见,师生可以发挥集体的智慧,你一言我一语,七嘴八舌共同评改,从用词上给以更改,从内容上给予丰富,在表达方式上提出建议。这样,一篇成功的习作便能跃然纸上,学生再次阅读修改后的习作,除了欣赏之外,更多的是修改“病文”后的成就感,是走出“病例门诊”自觉修改习作的使命感。

三、重视习作讲评的形式和内容

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