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不只是“欣赏”

发布时间:2014-06-11 08:02:21  

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不只是“欣赏”

作者:史天一

来源:《新作文·小学作文创新教育》2014年第02期

初识“习作欣赏课”缘于宋老师的博文——《为习作欣赏课鼓与呼》,由此读到了 “发现——欣赏——分享”的观点,遂效仿之,尝试着自己的习作欣赏课。虽能入情,却难以入境,只能望“洋”而兴叹。

金秋十月,参加了“新作文”有效作文教学研讨暨示范观摹活动,近距离聆听了宋运来老师“习作欣赏课”的教学,于我而言是一件幸事。宋老师以他独有的“宋氏”风格,将一节习作欣赏课原汁原味地展现在了我的面前,也引发了我对“习作欣赏课”的思考。

说到习作讲评课,大家自然会想到习作评价。面对全班数十本学生习作,老师们往往是“挑灯夜战,苦不堪言”。习作评价真的这样难吗?让我们来欣赏宋老师在《“0”的畅想》习作欣赏课中的“妙招”:

第一招:“拨草寻蛇”。此招要领在于“巧”字

课前40分钟,学生习作才送到宋老师的手中,如果以我们平常的做法,要在短短的40分钟内完成习作批阅,那只能是“败下阵来”。

宋老师拿到习作,快速地对所有习作进行了浏览,发现习作中的优秀篇章,并作了简单记录。此招可谓是“巧”,不拘泥于形式,整体把握了学生的习作情况,抓住了要点,为“习作欣赏”找出了素材。要用好此招,教师必须有一双慧眼,去发现学生习作的闪光点,从而为习作欣赏课的教学作好铺垫。

第二招:“天目昭辉”。其要领侧重于“准”字

上课伊始,宋老师让学生用“讲故事”的方式展示自己的习作,在师生点评中引导其他学生发现自己习作中的美。在这样的欣赏过程中,宋老师不但让展示的学生得到了激励,而且让学生们学会了发现习作中的美,欣赏习作中的美。更重要的是,欣赏过程也成为了教师“潜移默化”进行习作指导的过程,可谓“一举三得”。

古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”要用好此招,关键不在于教师有多高的“功力”,而是要教会学生准确地发现美、欣赏美的本领。

第三招:“七嘴八舌”。此招在于一个“说”字

“把你认为写得最好的地方读给同桌听一听。”

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