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小学生心理健康教育研究

发布时间:2014-06-11 13:56:19  

《小学生心理健康教育研究》课题研究结题报告

2011年12月22日 10:37:25 来源:阳信县金阳街道办事处张黄小学 访问量:314次

《小学生心理健康教育研究》课题研究结题报告

从2010年4月至2011年11月,我校开展了县级教研课题《小学生心理健康教育研究》,在魏书成老师的主持下,课题组全体成员共同努力,探索学生心理健康教育的方式、方法,初步形成了有助于学生心理健康教育的新模式,通过研究和实践,提高了学生心理健康水平,广大教师的业务水平也有了很大提高,促进了学校德育工作水平的发展。实践表明,研究对促进学生终身发展具有深远意义。

一、问题的提出

㈠、课题研究的背景意义

随着我国物质文明的不断提高,人的心理健康问题越来越突出,特别是学生的心理健康问题已经引起全社会的广泛关注。教育部和省教育厅已下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干规定》和《关于加强我省中小学心理健康教育工作意见》等文件,要求通过多种途径,对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和个性心理品质;同时,对少数有心理障碍或困扰的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快地摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力。

21世纪是机遇与竞争并存,希望与痛苦并存,光荣与苦难并存的时代,人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件,小学阶段是人生成长发育初期,而心理则几乎从零开始,了解当今小学生中普遍的心理问题是教育成功的基础。小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础,一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能都在这一阶段初步形成,人的潜能也将初步得到开发。现代小学心理专家认为:小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的健康放在教育工作的首要位置,树立正确的健康观念,在重视小学生身体健康的同时,要重视小学生的心理健康。在从事班主任工作期间,我们感觉到不少学生在行为举止中表现出的种种异常:多话、多动、厌学、懦弱、胆怯、自私……并不仅仅是简单的品行问题,而通常是由心理问题引起的,因此,决定在学生心理方面进行研究,以期有所突破。

㈡、学校心理健康教育的现状

现在的小学生在家里娇生惯养,物质生活富足,精神生活匮乏,身体发育早熟,心理发展滞后,这使他们越来越多的表现出不同程度的心理障碍,如焦虑、厌学、说谎、焦虑、打架、任性、缺乏同情心、意志薄弱、情感脆弱、以自我为中心、依赖性强、抗挫折能力差等。 尽管当前教育杂志和各种报刊杂志有许多文章呼吁学校开展心理健康育,也有一些先进的学校率先开展心理健康教育,但从整体上来看,这项工作开展的还很不普遍,在一些学校中冷落心理健康教育的现象还比较严重,其原因如下:

1、存在着认识上的误区,学校心理健康教育缺乏行动的动力。

2、缺乏对心理健康教育教材教法的研究,学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。

3、心理健康教育课流于形式,缺乏必要的内容。

正是由于上述的现状与背景,因此,我们有必要在小学开展心理健康的研究与探索。

二、理论依据

(1)中共中央国务院关于《进一步加强和改进未成年人思想教育的决定》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》。

(2)儿童心理学、社会心理学和教育学的有关论述。

(3)国内外有关中小学心理健康教育的成功经验。

(4)、心理发展理论

心理发展理论认为,影响学生的心理发展的决定因素---活动,是学生积极能动地活的知识经验的过程,具有感性实践与心理过程有机联系,也是学生身心素质协调发展的最主要、最直接、最有效的过程。在这一过程中,学生的心理健康因素会不断增强,人格会日趋完善。

(5)、新课程改革理论

对小学生进行心理健康教育也是国际教育与中小学课程改革发展趋势中的一个重要部分。西方发达国家和许多发展中国家在新的教育与课程,改革中把学生的人格发展和社会适应能力等作为基础教育的重要目标,并通过相应的心理健康教育活动,达到了促进小学生人格健康发展的目标。改革开放以来,小学生心理素质发展和心理健康教育活动的有效途径,许多地方都已积累了丰富的经验和做法。对小学生心理健康教育是全面推进素质教育,保证学生健康成长的迫切需要,也是国家基础教育课程改革与研究的一项重要内容。

(6)、情绪和压力缓解理论

心理学中情绪和压力理论认为,人们的不良情绪和压力的产生,大多源于工作、生活、学习的紧张感或挫折感以及对于上述感觉的自我认知。不良情绪和过大的压力往往会导致个体产生焦虑、自卑、无奈、郁闷、自我封闭、自暴自弃等心理问题,而活动恰好是个体释放不良情绪和过度压力的有效途径。小学班队活动过程中,学生在老师的指导,通过改变错误认知、转移注意力、改变生理状态、释放内心积聚的过剩能量等方式,达到缓解不良情绪和过度压力的目的。

三、研究目标

通过本研究可以进一步完善学校心理卫生教育的理论,为实施素质教育提供心理学依据;通过研究和实践,提高小学生心理健康水平,促进其德智体美诸方面和谐发展,在更高的层次上实现素质教育的培养目标;通过对小学生进行心理健康方面的知识性、咨询性教育及行为训练,提高自觉防止偏异心理的能力,促进身心健康发展;通过研究,提高教师的心理健康教育业务水平,促进学校德育工作水平的提高。

四、研究的方法

观察法、调查法、行动研究法、文献研究法、个案研究法。

五、遵循的原则

活动性原则、差异性原则、针对性原则、保密性原则、尊重主体原则、多样化原则、鼓励性原则。

六、本课题研究的周期、步骤及具体工作

(一)研究周期:一年半,即2010年4月至2011年11月

(二)研究步骤分三个阶段:

第一阶段:准备阶段(2010年4月—2010年5月)

1、提出课题,制定研究方案。

2、开展理论学习,组织研讨活动。大家利用课余时间查阅合作学习等方面的理论文献和各种案例,利用每周的教研时间大家沟通交流,经过不断的讨论甚至是争论,老师们的思想观点渐渐地统一了,对心理健康教育也有了一个比较客观和理性的看法。

3、组建课题组,根据大家的研究专长分配任务,使每位参与研究的教师都有具体的任务和目标。

4、制定研究方案。由课题负责人制定出研究方案,然后在课题研究会上解读、讨论并修改,最后确定好研究方案。

第二阶段:具体实施阶段(2010年5月—2011年9月)。

课题组成员在学校领导的大力支持下,根据制定的方案,以及学生身心发展的特点和心理健康教育的目标,从学生的普遍心理需求和认知水平出发,面向全体学生,开展了一系列卓有成效的研究和探讨。

1、开设心理健康教育课。重在传授心理知识、心理调整方法,并进行专门的心理训练,通过心理知识的讲解和系统的训练帮助学生了解自我、认识自我,进行自我修养。具体形式有:

(1)以讲授为主的教育形式,即以教师为主导,让学生直接获得必要的心理知识;或从揭示学生的心理现象或心理问题入手说明一个心理学原理和观点,并引导他们用来认识自身或他人的心理现象。

(2)“活页式讲座”,以年段全校学生生为对象,每学期确立1——2个专题,由课题组成员讲授,有时还可请学生来讲,以面对面、或广播、墙报,形式不拘一格,力求解决问题。

(3)以活动为主的教育形式,即教师在较短时间里简明扼要地讲完有关心理知识,用较长时间组织学生在多种模拟的情景中活动,让他们在活动中产生体验,加深理解,学会自助。形式有讨论辩论、演讲(如2010年6月3日举行的3-5年级“夸夸我的同学”演讲比赛等)、课本剧表演、游戏小品、心理测验训练等。

2、心理辅导活动课。重在针对学生中存在的共性心理问题或心理困惑,在互相尊重理解的基础上,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助他们克服障碍,调整自己的思想和行为。主要形式有:

(1)团体辅导:以班级为实施单位,以全体学生为对象,针对学生中普遍存在的共性问题,由教师引导学生设计一定的活动情景,让学生各抒己见、畅所欲言,进而相互启发、自我教育、纯清认识。活动过程一般包括“引入话题——创设情景——展开讨论——联系自我——反馈矫正——总结深化”六环节,形式有集体讨论、角色扮演、游戏小品、心理训练、心理体验等。(如:王希英老师执教的《快乐的生日》,赵景泉师执教的《缓减考试的紧张情绪》等内容,都是从学生的生活学习实际出发,面对不同年龄学生存在的心理问题,对学生进行有针对性的心理辅导。课堂上,教师善于营造宽松的氛围,通过真实生动的例子,有趣的故事,让学生畅所欲言,潜移默化地受到教育。

(2)小组辅导:作为班级辅导的基本形式开展活动。辅导小组一般由六、七人自愿结合而成,刚开始时教师对活动的开展作些具体的统一的规定,以后辅导小组就成为学生自我教育

的最佳形式。活动方式由学生自行选择,如讨论法、游戏法、宣泄法等。通过小组活动,学生不仅从小组活动的内容中学习,也在小组活动过程中学会交往、合作、助人,增强了积极向上的自信心和团结奋进的凝聚力。

3、建立了心理咨询室。学校在课题组成员的建议下于2010年6月建立了心理咨询室。由课题组的教师专门负责,有计划、有总结,主要负责组织对学生进行的团体辅导和个别辅导。其中,团体辅导我们重视以下4项内容:①确定活动主题;②明确活动目的;③进行理论分析;④提出具体操作步骤。主要是通过“进步班”、“提高班”的集中学习、培训,使这些思想后进生、学习后进生在最短的时间内有较大的进步、提高,每周三的下午第三节课为“进步班”、“提高班”的学习时间。个别辅导在每天的课外活动时间,由课题组成员轮流值班,随时解答学生的困惑和疑问。 咨询教师遵守尊重、通情、保密、疏导的原则。咨询教师应用一定的心理咨询策略、方法,和学生交流、谈心。

4、开展富有特色的个别心理教育活动。

我们十分重视对学生个体的心理健康辅导,为遇到心理困扰的学生提供帮助,找出自己烦恼和困惑的深层原因;帮助学生增强自知之明,确立正确的自我观念,纠正不正确的认知观念;为来访者实现更高人生目标设计和提供最佳行为策略在具体的辅导过程中,用尊重、接纳、理解的态度和科学的方法,通过聆听、疏导、咨询等途径,对学生进行启发和诱导,纠正他们的心理偏差。其主要形式与活动有:建立学生心理档案。较为系统地搜集、整理分析材料信息,及早发现学生学习、生活中的适应性问题。“心理档案”是学生了解自己、把握自我、自我教育的依据,也是教师针对性教育的“参谋”。设置“知心姐姐信箱”,将心理健康教育的个别辅导工作落实到实处。课题组指导班主任在班里做好学生的思想工作,让学生把自己成长的烦恼写出来投进“知心姐姐”信箱。“知心姐姐”信箱每周二、四开启信箱,并做好反馈与记录,及时给学生回信。心理健康咨询室每天下午课外活动时间向学生开放,面对面为学生解决心理疑难问题。学校“知心姐姐”信箱开通以来,已收到学生来信830多封,回信300多封。这一举措深受学生欢迎,是我校心理健康教育的一个亮点。从学生的800多封来信中,我们看到各式各样的内容,从不同侧面反映了不同年级的小学生存在的一些心理问题。如缺乏自信、胆子小,考试焦虑、心情抑郁等,特别是五年级的学生在学习压力方面的表现尤为明显。学生反映的问题主要可以归为四类:(1)不自主。比如有好多同学在来信中说,喜欢上电脑课,可电脑老师常常出差,只好改上语文、数学课。学生不能根据自己的意愿选择自己喜欢学习的课程。又比如,有个别老师态度简单粗暴,学生也无权选择自己喜欢的老师来班级上课。还有相当一部分学生反映,家长每天都给他们布置额外的作业,什么“每课一练”,什么“同步练习”,一点儿自由支配的时间也没有。的确,为了让我们的学生多学点东西,我们好像就不能容忍他们玩乐、自由,甚至不和他们商量一下,就把上网、玩游戏的权利用冰冷的法律给剥夺了。我们每天都在给孩子洗脑,告诉他们要勤奋,要刻苦,要有上进心,要有竞争观念,要拿第几

名……可是我们似乎忘了,他们是孩子,只有几岁、十几岁,对他们而言,最要紧的是健康和谐的身心,是对事物充满探究的快乐,知道尊重和关心他人,理解爱和民主…… (2)不自信。有相当一部分学生在来信中诉说,自己学习成绩不理想,相貌平平,家长、老师、同学都不怎么喜欢她.因而十分苦恼。其实,孩子的自尊自信,主要来自父母的态度。如果父母能将孩子看成独立的主体,给其应有的权利和空间,给孩子一个客观的评价,纠正操之过急的心态,学会调动孩子内

在的动力,真正培养起孩子的好奇心、求知欲,让孩子成为自己学习的主人,他们才能拥有学习最持久最深刻的动力。作为家长和老师,要尽量多鼓励,少批评、责备,让他们在快乐和自信中读书,茁壮地成长。(3)不轻松。自从上学了,没完没了的作业、习题、试卷压在他们身上,早晨天一亮,家长就让他们起床,晚上不坚持到10点甚至半夜就不能睡觉,家长真是“舍不得”让他们闲着。在学校,有的老师为了对学生负责,尽可能地加班加点,连下课的时间也不放过。学生实在是轻松不起来。考试成绩不理想,还得担心父母的指责、打骂。(4)不快乐。孩子们每天除了学习还是学习,他们渴望走向大自然(有48封来信是强烈要求学校安排去春游的),渴望能与同学和睦相处(有52封来信是反映因同学之间不团结而烦恼的),渴望得到老师的认可(有10封是直接反映老师对学生的态度的)。他们虽然年龄不大,但同样渴望被尊重、被关注。

5、开展“心理健康沙龙”、“心语小屋”等活动,充分利用自助小组的集体辅导力量,解决每个学生个体存在的心理困惑。

6、在教育教学活动中渗透心理教育。

教学是学校的中心工作,心理健康教育如果只停留在团体辅导与个体辅导的层面上,游离于教学活动之外,其功效只能是事倍而功半。因此,课题组重视在学科教学活动中有机渗透心理健康教育,以形成心理教育的合力,促进学生心理素质的提高和优化。重视引导教师挖掘各种教育教学活动蕴含的丰富的心理教育因素,了解并把握学生的认知、情感发展水平,采取不同方式来融合和体现心理教育的教学意图。(1)心理健康教育与学科教学协同进行,有机渗透。在实践中我们要求各科教师在学科教学中要贯彻教学的兴趣性、创造性和激励性原则,要创设和谐、合作的课堂心理气氛,要重视学习策略训练和习惯培养,要寻找教学内容与心理教育的结合点等,在潜移默化中培养学生健康心理。(2)心理健康教育与班队工作有机结合。心理健康教育与班队工作有着密切的内在联系,班队活动是培养学生良好心理素质的重要渠道。因此我们把班队工作和心理健康教育结合的研究作为本课题研究的一项重要内容,要求在工作理念上树立正确的成才观、学生观、工作方式上重视建立和谐的师生关系,尊重和理解学生,多一点讨论和沟通,少一些灌输和说教;活动内容上多关注学生的各种成长问题和健康人格的培养,要以学生的需要为出发点。一年多的实践与探索,我们在此方面已积累了不少成功的经验。具体的操作措施马秀芳老师的《小学生意志力培养的研究》、于新丽老师的《小学生积极情感的研究》等课题报告。(3)心理健康教育与活动课程协同开展。开展生动活泼的活动,可促进人际交往,建立团结合作、友爱互助的人际关系,体验集体活动的乐趣,显示才能与爱好,培养自信和抗挫能力,促进身心和谐发展。我校在活动课程的设置与开设上一直来十分重视,敢为人先。如生活指导活动课、创新实践活动课、兴趣与特长辅导课等的开设都足以证明。因此我们把丰富多彩的活动作为培养学生健康心理的又一重要阵地,让学生在活动中学会不断地参与各种训练来达到自我优化。新一轮课程改革,又为心理健康教育在活动课程中的渗透提供了新的契机,我们通过语文活动课、数学活动课、小发明、小创作、科学实验、棋类活动等开放的活动课程,进一步对学生进行心理健康教育。

7、学校、家庭、社会三位一体同步教育

学生良好心理素质的形成,除了直接教育的影响和作用外,还需要在耳濡目染中熏陶与发展,这有赖于所处的环境即学生所处的学校、家庭、社会大环境。因此,在课题的研究与实践中,我们十分注重:(1)创设良好的校园内部心理环境。包括①发展健康的校园文化,从校园

的自然环境、校风校貌建设、人际环境、活动开展等方面为学生营造一个和谐、融洽、温馨的校园环境;②创建良好的班级氛围,优良的班风是强有力的集体舆论,它无形地支配着集体成员的行为,影响着集体的生活;③建立民主、和谐的师生关系,并以自己积极向上的情感、平和的心境、高尚的人格魅力影响学生。(2)、提供学生自我教育的机会与场所。与各学科教学相比,心理健康教育更强调学生的积极参与和自我教育,我们想方设法为他们创设各种自我教育、自我调适的机会与场所。①开设“心理教育图书阅览角”,开展读书征文活动;③举办各种形式的演讲、辩论活动;④编撰心理教育小报,出刊心理教育墙报、黑板报等。(3)加强家校之间的沟通联系,积极开展家庭心理健康教育的辅导与咨询工作,引导家长协同教育,为学生创建良好的家庭内部环境。我们主要采取:①建立学生心理档案、家庭档案、家校联系卡,密切教师与家长关系,互通信息;②成立家长学校,举办心理讲座、印发学习资料,指导家长了解孩子心理特征,介绍典型家教方法;③定期或不定期召开家长会,组织家教成功经验交流;及时家访,抓住家校结合教育的最佳时机;④开设“家长开放日”活动。⑤邀请家长参加班级心理教育主题活动,学生向家长叙述自己的理想、追求和内心的苦恼、期盼等,并组织家长发言,引起共鸣和理解等活动与方式。

第三阶段:总结整理阶段(2011.9月-2011.11月。

对学生进行反馈测试,对试验成果进行检验和加工提炼,进行论文、案例、个案和实验报告的撰写,召开结题会,整理有关材料,申报验收。。

七、课题研究的成效

本课题研究历时一年半,由于师资水平相对较低、学校设施设备等因素的制约,只能在一定领域或一定层面上开展了一定的专项研究,尚未形成比较完整严密的目标体系和操作模式,但整个研究过程对学校的心理健康教育工作的逐步展开产生了积极而深远的影响。

1、促进了“后进生”的转化。

心理辅导增强了“后进生”的个性品质,通过心理辅导寻找“后进生”的原因,寻找他们的特长和优点,尊重他们的个性,使他们的个性品质得到道德和强强,找到自己的位置,从而促进了“后进生”的转化。每个研究成员都建立了“后进生”心理档案,师生一起列出其闪光点。经常与其谈心,了解思想动态,时时关注后进生。“后进生”的表现行为可以从学习上、身心状态、品德行为表现等多方面观察到,要进行有针对性的教育,学校对学生进行心理健康的培养显得尤其重要。一般而言,对“后进生”的心理健康培养要从思想情感教育和学习教育等多方面来着手。如王希英老师的《班级后进生心理健康培养的研究》中就从“以情感人,更多关爱后进生,课堂中激发后进生的求知欲,培养后进生良好的学习习惯,拓宽心理辅导的空间,帮助后进生学会生活”这几方面入手,对后进生进行心理健康教育。

2、形成了心理教育“四结合”模式。

逐步形成了心理教育的“四结合”模式:心理常识教育与心理训练、环境熏陶相结合;集体心理教育、分组心理辅导和个别心理教育相结合;学校心理教育与学生自主参与、家庭社会协同教育相结合;专门心理教育与学科教学、班队工作渗透相结合。如张冠斌老师的《在语文教学中对学生进行心理健康教育的研究》,将心理健康教育融入到课堂教学中,将心理健康教育渗透到练笔习作中,将心理健康教育延伸到课外阅读中,把心理健康教育体现在分项测评中。如张观坡老师的《在小学数学中培养学生竞争能力的研究》,将竞争引入数学学习中,

培养学生的竞争意识与能力。如赵景泉老师的《班级后进生心理健康培养的研究》、如马秀芳老师的《小学生意志力培养的研究》、张冠坡老师的《小学生积极情感的研究》等课题,从不同侧面将心理健康教育落实到班级活动中。

3、家校合作,拓宽教育渠道。

通过家长会、家长学校、家访、知识讲座、黑板报等各种形式,对家长进行宣传、指导,帮助家长改进教育方法和亲子关系,为学生创设一个理解、激励、民主、温馨的家庭氛围。如每次家长会请几位家长上来交流自己教育孩子的成败得失,使家长们互相学习,互相借鉴,取长补短,使学校的心理健康教育工作得到了家长的大力支持与密切配合,通过几年来的努力,我们逐步构筑成功了适合农村心理健康教育的学校、家庭、社区三位一体的合力网络,为心理健康教育的成功实施奠定了基础框架。

4、提高了教师的科研水平。

实验教师在对学生进行心理调节、行为疏导的实践中,逐步了解并掌握了初步运用心理科学知识认识学生、教育学生的方法和技能,积累了一定的实践经验,并能应用于日常教育教学工作中,而且教师的理论水平、科研水平也在实践中得到提高。

课题组的《留守儿童—— 一个不容忽视的群体》获省二等奖。 (魏书成)

《浅谈小学生懒惰心理的表现及矫正》获省二等奖 (张观坡)

《小学低年级学生厌学心理的分析及其对策》在班主任之友发表(王希英)

《班级后进生心理健康培养》获县一等奖。(赵景泉)

张冠斌老师在县主题班对评选中获二等奖。

《新课标 新理念 新实践——将心理健康融入到语文教学中 》获2010年会论文评比一等奖。(赵景泉)

《由“不让一个儿童落后”所想到的》发表在2011年素质教育报上。(马秀芳)

八、课题研究的认识与体会

实验研究告诉我们:在农村开展心理健康教育,不能只盯住“后进生”,应该以发展性教育为主,面向全体学生。学校心理健康教育必须从小抓起,认为小学生没有心理问题,不需要心理健康教育的想法是完全错误的。

值得进一步探讨的问题:(1)研究学生健康心理的评定体系,尤其是渗透在学科教学中,如何使评价更为科学合理,更易操作;(2)进一步探讨个别心理咨询的可能性,使每位学生更加主动地发展;(3)如何引导家长协同教育,有待于作深入的研究和探索。

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