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浅议高年级学生习作的自信心

发布时间:2014-06-12 11:34:39  

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浅议高年级学生习作的自信心

作者:居小灵

来源:《作文成功之路·教育教学研究》2013年第02期

作文教学是一项综合训练,是语文教学的硬骨头。长期以来,学生中流行着这样一句口头禅:一提作文,头就要疼。这表明,学生中怕作文的现象相当普遍。影响作文水平高低的,不光是技巧和能力,还有心理方面的因素。而习作心理在整个习作过程中无时无刻不发挥着调节和制约的作用。低年级学生好说好动,好表现,爱说话、写话,大胆自由,无拘无束,习作内容天真浪漫,富有想象力。但进入高年级,学生发言就不那么积极了,习作兴趣也不浓了,甚至产生畏难情绪,失去习作的自信心。

究其原因,大致有三个方面:首先是学生注意力分散,兴趣范围扩大并分化。心理学研究表明,在教育的影响下,学生进入中年级,知识范围扩大,求知欲大增,他们对各门功课表现出不同的兴趣爱好。进入高年级后,习作有了一定的难度,逐步要求做到有条理、有感情、写具体。如果教学中处理不当,不注意培养他们关注生活的兴趣,养成勤观察、勤思考、勤动笔的习惯,不积极引导习作素材的积累,学生中望“文”生畏的情绪增强,习作就失去自信心。第二是作文教学脱离生活实际。受“应试教育”的影响,高年级学生往往靠背些优秀习作应付。传统的由教师布置作文题目,提出写作要点——介绍习作技巧——学生习作——批改和讲评的教学模式,学生习以为常。学生的习作缺乏兴奋点,久而久之,兴趣减退,丧失习作的自信心。其三,是习作要求偏高。教师“揠苗助长”,完全以优秀例文为标准,得分偏低,出现上作文课头疼现象,不足为怪。

针对高年级学生习作自信心不足的现象,我们努力尝试以下对策:

1.学习新大纲,更新理念

通过学习新大纲,我们明确了新大纲的三大变化:降低了要求;淡化了文体;让学生乐于动笔。这些变化,对高年级学生做适当说明,有利于消除习作的畏惧心理,树立习作的自信心。如大纲中指出:“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”学生听后,高兴地说:“这下可好了,我们可以自由写作文了。”

2.引导学生关注生活,学会习作与做人

新大纲指出:“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,坐到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”对生活的观察和认识,积累和表达,我们可从以下几方面入手:第一,开展丰富多彩的练笔生活,如节日练笔、实事练笔、活动练笔、家事练笔、见闻练笔等,引导学生写真实的生活,表达真情实感,同时鼓励学生向校刊、校红领巾广播台投稿,更好的习作润色后向公开发行的报刊投寄。第二,习作课上,先开展“生活回放”性的活动(如钉纽扣、做实验、口头编故事等),再练笔写

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出活动的经验与感受。学生兴趣盎然,自信心也随之增强了。第三,组织学生与校外的同龄人交笔友,体验生活即作文,作文即生活。也可组织学生给外出打工的亲友写信。这样,让学生在交往中即学会做人,又学会了作文,信心倍增。

3.命题符合学生心理

习作的题目能激发学生的实际生活体验和感受,题目激发了学生的情感,学生一看题目,尽头来了,自信心也就有了。好的命题会让学生觉得作文可亲、可感、可触,表达的欲望自然强烈,从而进入“情动而辞发”的状态,真正变“要我写”为“我要写”,变被动为主动,实现教学的成功。另外,命题时,让学生参与,变“教师命题”为“师生共同命题”(教师辅导学生为主),让他们在规定的时间内想些什么就写什么。如伦敦奥运会期间,河北某教师让学生练习写作。题目自拟,内容不限,长短不限,文体不限,交稿时间不限。在短短的17天里,大多数学生都完成两篇以上习作,而且质量较高。

4指导符合学生心理

以前的作文教学存在“重指导,轻评讲”的偏向,现在则要求“轻指导,重讲评”。去年七月在安徽召开的“全国小学语文教材培训会”对作文教学研究课时间做了严格规定:指导不超过20分钟,讲评不少于30分钟,这就要教师指导要少而精。特级教师李吉林指导学生写暑假中的一件事时,设计了充满激情的导语,弹拨起儿童诗的琴弦,开启了学生记忆的闸门,学生自然有了习作的自信心。这也要求,我们要尽可能运用现代化教学媒体辅导教学,如多媒体教学,为习作创设了情景,会收到事半功倍的效果。

5.改革细作的批改模式

习作的批改要改变教师包揽的现象,可采取“教师导改”“学生互改”“自我修改”等形式,给学生批改的自由,逐步培养修改习作的能力,增强习作自信心。在批改过程中,教师可参与指导,学生有困难,也可向老师随时质疑。对于不同层次的学生习作的自信心——“我能行”,如教师以“你真像小作家”“你真棒”“你进步很快”等鼓励性的评点,一定会让学生扬起习作的风帆,乘风破浪,到达习作的彼岸。

除以上所赘述的之外,教师还要注意习作训练与课外阅读的结合,自作训练与口语交际的结合,等等。总之,教师注意增强学生习作的自信心,激发他们习作的兴趣,并有意识地创设习作情景,让学生“海阔天空”地去创造,学生就能步入写作的殿堂。

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