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如何提高小学生的阅读能力初探

发布时间:2014-06-13 13:32:30  

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如何提高小学生的阅读能力初探

作者:唐利华

来源:《读写算》2013年第05期

【摘要】阅读对提高学生的素质,健全学生的心灵、人格有着重要的作用。阅读,本质上不是技能训练,而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平,提高学生的感知、想象、思考、创造能力。没有阅读,学习无从谈起,因此,阅读是人类获取知识的主要途径,是人一生中最重要的学习方式,是终身教育的好方法,热爱阅读可以改变孩子的一切,使孩子受益终身。

【关键词】提高小学生阅读能力

阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。《语文课程标准》总目标提出:“培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”如何针对农村小学的教学实际情况,提高农村小学生的课外阅读能力,笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激趣引入

爱因斯坦说过,“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此,教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。

1、树立榜样。榜样的作用极大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书籍中汲取知识。平时,在课堂上我有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事,这种“名人效应”所产生的力量是不能低估的。

2、以身作则。“近朱者赤,近墨者黑”,阅读也是如此,你读,我读,自然他也会不由自主的加入读书的行列。因此我在班级里建立了读书角,每个同学自己从家里带一本课外书,组建阅读合作会,由兴趣相投的三、四人组成阅读组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。我也经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育。阅读时,老师流露出的热情、趣味,对学生有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书氛围中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉地进行阅读活动。

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3、课堂点拨、激趣。在阅读教学中,我精心设计每一节新果的激趣引入,使学生产品强烈的读书欲望,怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?在教学中,我是这样做的,如教学《桂林山水》一课,我用谈话激趣法:“人们都说,?桂木山水甲天下。?我不信!去年暑假我去桂林学习,便慕名看看桂林山水,竟被那里的山水美景迷住了。果真的名不虚传!同学们,你们想知道桂木山水怎样吗?想看看“甲天下”是怎样地迷人吗?话语刚停,学生的精神状态像兴奋剂一样被吸引来了,“请打开课本看看《桂林山水》……”这时,同学们都全神贯注地捧起书本读起来……因此选择恰当的、有启发性的激趣方法,就能取得竟想不到的教学效果。

二、诱读导练。

叶圣陶说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的是自能读书,不待教师讲,自能作文,不待教师改,教师之训练必须做到这两点,乃为教育之成功”。叶老的思想是注重对学生阅读的训练,克服以往阅读教学中,重“讲”不重“练”的现象,老师讲得天花乱坠,学生只管蒙蒙懂懂地听,时间长了,容易疲劳,如果使用导练教学,可调动学生的手、眼、口、脑多个器官同时运作,学生的注意力就高度集中,效果自然就好了。

在知识能力转化的过程中,知识转化为能力必须有一个实践的过程,也就是导练过程,知识对学生来说是客观的,能力是主观的,客观的知识必须经过主观消化得好才能变化为能力,导练的过程就是帮助学生消化、吸收的过程,素质教育要充分体现学生的主体性,而导练教学,能使学生学会学习,学会发展,学会创造。综合上述,实施素质教育,全面提高学生阅读分析能力,必须在教师的引导下,以学生为主体,强化导练课堂教学。有趣而有带有启发性的激趣是引导学生读书的良了开端,而诱发学生的内动力、充分调动学生的学习积极性,使学生乐读、爱读,通过自主读书深入地理解课文的内容才是重要的。这就需要教师精心设计诱读导练,使学生自主读书。如教学《草原》一课第二课时的内容是这样诱导学生读书的;“上节课,我们学习了果文第一段,同学们从中了解到草原哪些特点?”有的学生说:“草原十分辽阔。”有的说:“我不仅了解到草原辽阔,而且体会到草原十分美丽。”我接着又问:“大家喜欢草原吗?”学生一齐回答:“喜欢!”“那么,谁能把这种感情通过朗读表达出来呢?”学生读后,我又是这样诱导学生练习朗读课文的:“现在,我们将继续读《草原》这篇课文,要和作者一起到草原深处,去感受和草原一样博大,美好的草原人民。”这样层层诱读导练,让学生的情感融入课文,扎扎实实地读书,感受着读懂课文的喜悦,越读越爱读书。

此外,阅读教学主要任务在于培养学生的语文能力,语文能力的培养必须以教材的重点引导学生在课堂进行听、读、说、写的训练,如教学《草原》一文最后“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”一句,我是这样引导学生进行听、读、写训练的:先联系上文说说“蒙汉情深”在课文中那些地方表现出来;再让学生读,读出表达蒙古族人民和汉族人民依依惜别的思想感情;接着让学生听范读,然后议一议,估么样的读法才符合作者所要表达的思想感情;最后让学生写出句子意思及所表达的思想感情。这样通过听、读、说、写的交替进行诱读导练,让学生动脑、动口、动手,从而落实双基,提高能力。

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三、授之学法。

古人有句话说得好“授人以鱼仅供一餐之需授人以渔则可终身受用无穷。”将此道理应用于语文教学当中就要求教师在课堂教学中不仅要教授给学生知识更要注重对学生学法的指导教给学生科学、合理、高效的学习方法以变要学生学为学生要学学生会学。吕淑湘先生说“教学就是教学生学要培养学生主动学习的能力。”这其实是强调学法的重要性。叶圣陶先生也说“务必启发学生的能动性引导他们自己去探索”“教学任何课最终目的都在于达到不需要教”。这也体现了在教学中以学生为主体的思想,而且明确指出了学法指导的目标。这都说明了语文教学的目的不是单纯地传递和储存知识,而是努力寻求获得知识的方法教会学生学习培养学生自学能力与习惯。渗透学法指导注重能力培养“授以渔”既是老师“教”又是学生“学”而重点是教会学生怎样学,让学生成为学习的主人变以“教”为核心的课堂设计为“导学”为核心的课堂设计形成教与学的同步推进。我的具体做法是这样的根据学生认知特点和课文特点确定学习重点循序渐进地渗透学法培养学生能力。叶圣陶先生指出:“语文教学目的之一就是指导学生练成读书之本领,此种本领不能凭空练。”阅读教学教会学生读书,使其自觉地读课文,仔细地揣摩文章所表达的思想感情,细细体味文章所蕴含的道理,是交给学生一把打开知识宝库的金钥匙,这样才能达到“教是为了不教”的目的。如在教学《草原》一课,我让学生用“读→画→体会”的读书方法。(读:读课文的重点段落;画:画出段落中的好词好句;体会:体会作者运用什么样的好词、好句表达思想感情和其中蕴含着的道理。)通过读→画→体会,唤起学生情感活动,使师生与作者产生共鸣,使情感升华,从而总结出学法,指出这是一种读读课文的好方法,指导学生运用这种读书方法读懂其它段落,这样,通过师生互动到学生自主学习,既能把课堂的时间还给学生,让学生在参与中获得知识,真正体现以教师为主导,学生为主体的教学,又能让学生学到了终生受益的读书方法。

阅读教学是语文教学的核心内容。教学中用激趣的方法调动学生的学习积极性;运用诱导练的途径,让他们进入文章的意境,与作者产生共鸣,获取丰富的营养,得到美的熏陶;授之学法,让他们自主学习,并获终生受益的读书方法是阅读教学的好方法。

参考文献

[1]《基础教育课程改革实施纲要》

[2]《小学语文教师》

[3]《教育新概念》

[4]《心理学研究》

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