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试论小学生的口语交际训练

发布时间:2014-06-14 15:02:15  

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试论小学生的口语交际训练

作者:卢天标

来源:《七彩语文·教师论坛》2013年第03期

一、 依托教材,发掘口语交际的素材

教材中所选用的课文无论从内容到形式,还是从思想内涵到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以,只要我们认真钻研教材,就能挖掘到许多有效的训练点,为学生提供学习的机会。

1. 辩论有争议问题。即抓住课文中有争议的问题让学生进行辩论。如《骆驼和羊》一课叙述骆驼认为高好,羊认为矮好,它们俩为这争论起来,各自不肯认输的事。究竟是高好还是矮好?上完第3自然段时,可把学生分成持不同观点的两方,举行辩论赛。这样,不但能使学生创造性地理解课文含义,而且能很好地训练学生的口才。

2. 续补结尾。续补文章结尾是培养学生想象力、编说能力的好办法。教学中,我们可通过续补以对话为特点的文章结尾,来训练学生口语交际。如古诗《回乡偶书》,可续补诗人回家后与家人见面那种激动、热烈交谈的场面。寓言《坐井观天》,可续补青蛙跳出井口,看到外界时与小鸟对话的情景,通过对话,加深对人物形象的理解。

3. 转换语言。即变转述语言为具体的引叙语言。有的课文为了表达简练的需要,对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言变为具体的引叙语言,训练学生口语交际。如《诚实的孩子》一课第4自然段,用转述方式写列宁把在姑妈家发生的事告诉妈妈,上课时可把这段改为引叙形式,让学生分别饰演列宁和妈妈,分角色进行对话表演。这样可以培养学生的叙事能力、判断是非的能力、教诲他人能力。

4. 填补空白。作者写文章,为突出中心,在进行详略安排时有意留下一些艺术空白。在教学中,教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白,达到口语交际训练的目的。如《将相和》一文中负荆请罪一段,叙述廉颇光脊负荆上门向蔺相如请罪,蔺相如见了赶忙出来迎接。廉颇怎样道歉,蔺相如又如何回答,作者没有写。可引导学生联系上下文作合理想象,然后让学生扮演角色对话,进行口语交际训练,从而深入领会廉颇勇于认错的精神和蔺相如胸怀宽广的品质。

5. 扮演导游。写景的文章可以让学生扮演导游的形式,训练学生口语交际。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》都可让学生扮演导游或游客。这样,一方面学生创造性地复述了课文,另一方面,又进行了“导游”和“游客”间的口语交际。

二、 立足课堂,搭建口语交际的“平台”

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