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如何在阅读教学中渗透习作教学

发布时间:2014-07-07 14:52:11  

如何在阅读教学中渗透习作教学

1 高俊英 2009年11月

如何在阅读教学中渗透习作教学

我校开展了《如何在阅读教学中渗透习作教学》的课题研究,在我们的语文教学课堂上,出现了在教师主导下形成了“以学生为主体”的读写结合教学局面,在充分发掘文本资源之中既有共性又具有特殊性的知识要素与语言素材,依据文本内容与语言表达方式,使学生通过读、说、背、写的思维类化活动,有效形成“写话”能力。宽松、和谐、融洽、自主的课堂教学环境,已成为老师读写课堂结构的首要追求。有了理论的依托,试验教师在课堂教学中大胆尝试,勇于实践,取得了可喜成果。

(一)以“单元主题”的形式练笔

人教版教材的每一个单元都有一个主题,主题在单元中起“统领”作用。除了指向“内容”,还左右着“形式”。譬如三年级上册第二组课文,内容都是讲观察和发现方面的趣事。让学生在读课文的基础上,作者对事物细致入微,而且是连续观察了很长的时间,认真体会作者是怎样观察的,并学习他们的观察方法。因此,根据这样的单元主题,合理安排小练笔,是具有现实意义的。

方法一:学生根据在文本中学到的方法确立自己感兴趣的事物进行连续观察,把观察中的发现记录下来,在练笔过程中学会将阅读课文中学到的抓事物特点,生动描写的方法运用到习作中去。学生所写的观察日记摘录如下:

观察日记(一)

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2009年9月19日 星期六 晴

听别人说蚂蚁有五大家族:红蚂蚁、黑蚂蚁、澳大利亚蚂蚁、黄蚂蚁和白蚂蚁。今天我起床,兴奋地下楼观察院子里的小精灵---红蚂蚁。红蚂蚁排成好几队,一队有一队的任务。有的在搬运地上死去的小虫子;有的红蚂蚁在开掘新的巢穴;有的红蚂蚁在清除垃圾,他们各忙各的。我拿起一只红蚂蚁观察了一下,它们由腹部、脚、头部组成,有六只脚……

观察日记(二)

2009年9月22日 星期二 阴

今天放学回家,我放下书包,就下楼去观察哪些小不点----红蚂蚁。我走在草坪上,便看到一群红蚂蚁搬着食物忙忙碌碌往洞里走去。红蚂蚁的洞特别小,连小拇指都塞不进去。它们排着队伍一个一个进洞。我快速地捉住蚂蚁,它们的身体市红色,但是它的眼睛、脚和触角都是黑色的。红蚂蚁的眼睛长在头的两侧,它有六只脚……红蚂蚁生命力很强,捏在手里,很长时间还在挣扎,如果张开手,它就会抓住时机逃进去。这个小小的动物真奇妙啊!

观察日记(三)

2009年9月26日 星期六 晴

今天我想去看看这些下不点又有什么新变化。红蚂蚁是在什么样的环境中生活的呢?它们都吃什么样的食物?我迫不及待地下了楼。我跟着一群蚂蚁,一直走到它们的洞口,它们的洞口 3

在一个非常僻静的角落里,洞口非常小,洞口周围很脏。突然在洞口有几只蚂蚁,它们都搬着糖粒,原来蚂蚁都喜欢吃甜的东西呀!

方法二:抓住课文中的重点词句、重点段落进行小练笔。即抓住植物动态特点把事物的特点写生动、写具体。人教版第二单元课文第六课《爬山虎的脚》一文第四自然段,爬山虎的脚触着墙的时候,六七跟细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴墙壁上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。这段话中,作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。第七课《蟋蟀的住宅》第七自然段“蟋蟀盖房子大多是在十月,秋天初寒的时候。它们用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土地。他强有力的后足踏地。后腿上有两排锯,用它将泥土推到后面,倾斜地铺开。”作者通过“扒、搬、踏、推、铺”等动词把蟋蟀怎样盖房子的过程写的详实、清楚。在课堂教学中我组教师根据本单元课例之中语言表达的相似点进行练笔,学生写出了以下作文片段:

“乌龟吃食真有趣。当我把食物放在鱼缸里,小乌龟用它那双秤似的小眼睛,窥视着四周。结果发现我在一旁站着,又迅速地缩回。我赶紧躺在一旁,又过了一会儿,小乌龟才伸出头来,发现没有危险,就伸出他那三角状的头快速把食物一口吞下,连嚼也不嚼。小乌龟反映非常机灵。又一次,妈妈要给鱼缸换水, 4

一不小心把小乌龟也倒进了洗碗池内,小乌龟很快将头和爪子缩了回来,连它的小尾巴也无影无踪了,就像一块绿石头。”

(二)紧扣文本特点,进行“以读促写”进行习作训练。 小课题研究期间,在试验教师共进行了两次同课异构、课题课的实践汇报交流。人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》是两篇景点美文。文本语言经过千锤百炼,准确生动形象,条理清楚,富有意趣。本年级教师根据小课题的研究方向和目标以及文本特点设计了“围绕一个中心,将事物特点写具体”这一读写教学目标,仿写文章总分总结构进行习作训练等。

《如何在阅读教学中渗透习作教学》本组教师在课题实践过程中,没有其他教案和备课资料可供参考。本组教师在钻研教材,挖掘教材,提炼习作教学训练点,拓展习作空间方面下了很多功夫。李孟华老师在教学《富饶的西沙群岛》一文过程中,抓准了课文中内容的空白点,及时引导学生练笔,取得了一定的成效。“海滩上有捡不完的贝壳,大的,小的,颜色不一,形态千奇百怪”。教师先引导学生从贝壳的颜色和形态方面展开丰富饿想象,再从“大的、小的、颜色不一、形状千奇百怪”等重点词语突出贝壳的特点方面进行句式训练:贝壳大小不一,大的( ),小的( );贝壳形状多样,有的像( ),有的像( ),有的像( );贝壳颜色不一,有的是( ),有的是( ),还有的是( )。西沙群岛的贝壳真是( )( )!教师在深钻教材的基础上抓住事物的特点,根据学生在文本中习作的方法,“有 5

的……有的……有的……还有的”排比句式,引导学生逐步掌握如何围绕一个中心将事物特点写具体的习作方法。

本组试验教师在相互听课、交流、评析中认识到:仅仅将方法停留在文本的格式中是远远不够的。读写结合的目的是依据范例中的训练点,教会学生将方法运用于习作联系中。因此,其他试验教师利用学生在文本中学到的“如何概括事物的特点”的方法,拓宽学生习作思路。教师采用扶助方式先为学生提供了几个范例:美术课上,讲桌上摆满了同学们做的各种各样的手工制品。有( );有( );有( )。同学们的作品可真()()呀!我家的小狗真可爱呀!等等。学生的思路在师生与生生交流和碰撞中如活源之水,灵感不断,一发不可收拾,一时间花草树木、鸟兽鱼虫、自然现象、人物素描纷纷跃然纸上。

“菜市场的水果琳琅满目,有红彤彤的大苹果,像害羞的小姑娘;有棕色的猕猴桃,像穿上了暖和的皮毛大衣;金黄的梨子,像一盏盏小巧玲珑的灯笼;有火种似的石榴张大红红的嘴巴,正对着我们笑呢!……菜市场的水果真丰富啊!”(龙雪)

“难忘的大年三十终于到了,五彩的花炮把天空染成了五彩缤纷的世界。一簇礼花飞上天空,立刻绽放了一朵朵超大的菊花,洒落无数的花瓣,变成一盏盏小灯笼闪着红光,从天空中飘落下来。这时又有一个礼炮飞上天空,它如流星从天空划过,瞬间又变成了一溜溜似乎是用珍珠穿起来的帘子,多么难忘的大年三十,多么难忘的焰火晚会!(陈惠杰)

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清晨,在公园里晨练的老人真是精神抖擞:有的老人在打太极拳,只见他们蹲成马步,两手呈流线型下划,看起来苍劲有力;有的老人在舞剑,宝剑在阳光下闪闪发光;还有的老人在抖空竹,他们快速地画圆,一圈一圈像贴在老人身上,他们的技术可真是炉火纯青啊!

在教学《美丽的小兴安岭》一文时,刘娟和朱爱华老师根据文本层次清楚、表达顺序清晰,按四季的变化顺序描写设计了小练笔:描写家乡你喜欢的景物,也可以写写我们美丽的校园变化。在课堂教学中教师先引导学生理解文章脉络后,体会作者抓景物特点进行表达的方法,最后引导学生按照文章总分总的布局谋篇形式,学生写出了《雄伟的伊犁河二桥》、《美丽的赛里木湖》、《校园的四季》等许多优秀习作。

(三)以写助读,通过写批注或札记,深化阅读理解

把批注引入阅读课堂,不但可以培养学生的文字鉴赏能力,更重要的是学生在读书中找到了读书的乐趣,形成了独立思考、记录思想的良好习惯。课堂教学中主要表现为以下几种方式:在新知识处注一注,在特点处圈一圈,在疑难处点一点,在规律处批一批。(具体的成绩与效果)

一年的实验研究已经告一段落,取得了一些成果,也给试验教师带来了许多困惑和值得思考的问题。

李孟华老师在教授《富饶的西沙群岛》一文后反思到学生在学习第六自然段“西沙群岛是鸟的天下!”自然段教师引导学生 7

品位文本语言揣摩作者的表达方法,并引导学生理解“围绕一个中心把事物特点写具体进行习作练习。但有一部分学生没有完全掌握这种习作要领,这种急于求成的做法真是有些得不偿失。“急于求成”这个词用的好,做什么事情都应该有良好的心态。如何在阅读教学中体现读写结合的规律性、阶段性、有序性,达到以读代写、以写促读的效果呢?如何在有限的课堂教学过程中合理安排学生读写的时间比例,做到读写渗透、读写相长的完美境界呢?

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