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小学语文预习技巧

发布时间:2013-10-01 12:30:14  

小学语文预习技巧

读是语文预习的前提,没有充分的读就没有预习,而预习中的批注是预习重要的表现形式,是学生把自己对课文的理解表达出来的最好的方式。

批注同时也是学生最难完成的内容。很多学生在读完文章之后,并不知道往哪批注,怎样批注才合适,即使写出来也是生搬硬套,理解肤浅。

而造成这种情况的根本原因是学生不会质疑,不会就文本提出问题,引发思考。 下面就预习实施中的具体问题,谈一下我的做法,与大家分享。

1、教会学生预习,明确预习的内容和步骤

首先教会学生预习,对预习内容和步骤提出明确的要求:

先充分读文,思考主要内容,再圈画字词,识记理解,找多音字形近字等巩固基础知识,最后结合课后题深入理解文章内容,对课文做详细批注。

明确要求后我带领学生逐步完成,细化到每一个细节的操作,每一个环节的用时,通过课上指导逐步达到学生独立完成。

2、注重预习的检查和反馈,让预习成为一种欲望

预习有它的特殊性,学习能力和学习态度都决定着预习效果的好坏,所以,对预习的检查和反馈就显得极为重要了。

检查是必要的手段,是强制性的要求,而真正使预习变被动为主动,使预习成为学生内心渴求的是课上对预习内容的反馈。

如果预习是做好了充分的准备,那么上课就是比赛的正式开始,学生的每一次汇报都是展示自己的最好机会,一次次成功的汇报交流会让他们感受成功的喜悦,是对预习成果的最大肯定,这种肯定胜过对预习的最严格的检查。久而久之,学生们更乐于预习了,预习的内容也越来越丰富了。

3、激发学生质疑解疑,让预习精彩无限

经过了一段时间的训练,我发现学生已经初步学会了预习,能按照预习的内容和步骤完成每一项内容,而问题也随之暴露,批注内容过于单一,只是对课后习题的一种回答,而缺少对文本的深刻领悟。于是我又着手进行了更深入的训练,质疑的训练。

语文的文本是精彩的,只有会质疑才能有深入的理解和感悟,我要求学生在预习中做到三点质疑:学前质疑,读中质疑,学后质疑。

(1)学前生疑:看到课题提出有价值的问题,带着问题读书

如:《老人与海鸥》老人与海鸥之间发生了怎样的故事?

《十年后的礼物》《鸟的天堂》什么是天堂?哪是鸟的天堂?什么样?

(2)读中解疑:边读边生成问题边解决问题,深入地自主探究解决问题自主读文的解疑

以《老人与海鸥》一文为例,全文通过描写老人生前喂食海鸥,呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例,以及老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,表现了老人对海鸥那份无私的唉,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课后题中提出:老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文的哪些地方体会到的? 学生很容易找到老人喂食海鸥,呼唤海鸥以及海鸥在老人遗像前的表现,这并没有

达到对文本更深刻的认识和理解。

第二段中对老人的外貌描写用了三次褪色,说明什么?每天、步行、只是??这样的词语很多,都是学生读后应该主动提出疑问并作为重点理解的内容。怎样让学生发现这些细节呢?一是平时预习的指导,二是课上汇报的激励。

(3)读后再质疑:提出更深入的问题,即学习中发现自己不完全懂的内容

读后质疑有两个方面,一是提出自己还不能完全弄懂的问题,二是根据文章内容提出更深入的内容。

《老人与海鸥》预习后可结合文章特点进一步提出文中老人与海鸥的真挚的感情令人动容,作者用了怎样的写法达到了读者的共鸣?

《赠汪伦》为什么李白上船汪伦才来送别?为什么传来踏歌声?

如学完《卖火柴的小女孩》,可再提出问题:“课文的结尾怎么连用了两个‘曾经’呢?”作者的精心构思吸引着学生回头再探究一番。

这样的问题看似深奥,但不要低估了我们的孩子,再你向学生提出每次预习必须要有这样的质疑后,这样的问题会自然提出。也许问题会偏离我们的重点,但这就够了,因为我们的孩子会质疑了,会探究了,这也为初中乃至以后的语文学习奠定了基础。

以上是我的一些做法,令人欣喜的是,我的学生已经有了质疑的习惯,他们的批注中总有自己大胆的想法,课上的争论也在每天上演,我相信这样的语文学习对他们是事半功倍的。

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