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作文教学设计的三种类型

发布时间:2013-10-03 10:24:05  

作文教学设计的三种类型

魏小娜

西南大学

文学院

wxnwei@126.com

绪论:一位学生的作文成长之路

怎么教?教什么?

2011年9月7日某初一新生作文

2012 10

年 月 份 该 生 作 文

作文的“人格”分裂? 考试一种腔调,真实写作 时又…… 作文教学的有效指导?

曹勇军老师举的例子:“亲 爱的各位招办领导们”

2013年6月7日该生作文

主要类型
文章本位的作文教学设计

摹写本位的作文教学设计
交际本位的作文教学设计

(一)文章本位的作文教学设计
为写好文章的“技能训练法”

1.系统化的技能训练
(1)朱作仁: 审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言 表达、修改。 (2)吴立岗、朱绍禹、祝新华等…… (3)钱梦龙:以“文体中心论”为指导的“模仿—改写— 仿作—评析—借鉴—博采”作文训练过程; (4)北京景山周蕴玉和上海于漪: “文体为纬—过程为经”训练模式;

我国作文教学实践曾经有过的系统训练

2.基本语言表达训练
(1)常青《分格作文法:小学百格训练》
(教育科学出版社,1997年)

把基本的写作训练单位称做“格”。把表现五
味(声、色、味、形、触感)和七情(喜、怒、哀、 惧、爱、恶、欲)的基本写作能力划分为265个格, 每一格配以范文,由易到难,由简而繁,逐格训练, 循序渐进地提高学生作文能力。例如:声音类别格, 划分为长、短、轻、细、杂、乱、清晰……;声音 变化格,划分为回声、同声渐变、甲声转乙声、声 音借用……这些基本单位(格),可以灵活地同相 应的内容搭配,以表达纷繁的事物,衍变为多种秀 丽文章。

“格” 有着详细的实践规则。例如,为了训练
语言表达能力,在“说话”训练中,便划分了以下几 格: 基本格: 人+话——刘胡兰说:“我是干部,不 能走!” 一次迭加格: 人+动作+话——刘胡兰摇摇头说: “我不能离开岗位。” 二次迭加:人+动作+表情+话——刘胡兰咬着嘴 唇,轻蔑地看了他一眼说:“没有什么说的。” 三次迭加:人+动作+表情+心理活动+话——她 抬头望了望众乡亲,象在向众乡亲告别,然后两眼狠 狠瞪着蒋匪军,大喝一声:“我咋个死法!”

(2)丁有宽《丁有宽与读写导练》
(北京师范大学出版社,2006年)

*突出了语言构造方法 : 从句子结构法开始—句群结构法—段的结构 法—篇的结构法 ; 创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训 练的开端法;渗透了思维逻辑体系 。

(3)袁瑢《颗粒归公》教学设计
*我奶奶养了五只鹅。(这些鹅)红嘴巴,高额头,浑身 雪白。我弟弟特别喜欢(它们),常常给(它们)喂

食。 (鹅)一看见他,就伸长脖子围着他转。 如果把括号里的词换为“这些鹅”,读读试试? 训练点:句子的连贯与通顺( 代词的运用) ……

学生基本语言表达能力的“有效教学”严重缺失, 源自实践需要的语言训练会焕发生命的活力。

3 思维训练
典型课例: 程红兵《砖头的联想》 郑晓龙《捕“鼠”者说》 袁志勇“作文思维台阶” ……

袁志勇的“作文思维台阶 ” “一是教学需要支持, 二是教师需要落实支持, 三是教师要落实支持梯度。”

写作是一套思维程序、思维训练: 理论认识+操作步骤+示范 分项目,分话题,建立写作序列

示例:“写读后感”

基本理论认识:感想有两种,整体感想和局部感想。 整体感想,是根据

作文教学的基础,观察能使学生产生‘鲜明 的思想’‘活生生的语言’‘创造精神’这三者是作文教 学的支柱。” (苏霍姆林斯基) C、拓宽作文空间,重视学生的生活和体验……

问题: 1. 本质上仍是文章本位的写作,或者叫“人造作 文” ,距离应对生活所需还有距离。 2.这是真正的写作兴趣?

(三)交际本位的作文教学设计:
解决真实任务类的“交际教学法”

案例:
于永正《她是谁》 窦桂梅《锤锤乐》 管建刚的作文板报 《提建议》案例设计 美国NAEP作文设计 联邦德国 “一次自行车障碍赛”写作教材

讨论:这类作文教学设计的特点
1.真实的语境(目的、对象、任务): 写作的语言、体式、内容由 语境、目的、对象决定 从根本上触摸到学生写作兴趣培养的问题

“语境、目的、对象”没有实实在在的训 练,却左右着人们的写作。会促进写作进入一个 全新的境界。这是光有“文字技巧”的人所无法 进入的境界。

2.写作的过程是动态的生成过程。

写作的过程需要运用多方面的知识展开复杂的 思维活动。
即便记叙一个人物,如果有了写作的目的、读 者对象(比如:推荐下岗的母亲到一个单位去做清 洁工),写作者的写作过程会有很大的变化……

3.写作的功能发生了很大的变化。

写作不再是典型的、例行的考试行为或训练行为, 而是解决生活事务和工作任务的途径

4.写作教学内容的变更 写作除了表情达意功能之外,还是交流、组 织、发表信息的重要工具。因此: 要能借助文字、图表、表格、清单、和标题 等多种写作技能进行高效清晰的思维和表达。 (连续性文本和非连续性文本) 《家教广告》文本,《学生作业》

5.作文的评价标准有很大的弹性空间 从“唯美”走向“实用。对传统作文教学 提出了挑战?? 从一元到多元??

示例1:《穿睡衣睡裤能不能上街 》的可能形态
角色、制约、目的制约着文章的观点、语言、文体

角色

对象

目的

形式

语言

?志愿者 ?官员 ?爱好者 ?记者 ?学者 ?警察 ……

?小学生 ?报刊读者 ?父母、老师 ?笔友、网友 ?外国朋友 ?不文明的市民 ?世博会组委会

宣传鼓动 唤起行动 传播信息 感染打动 日常办事 发表意见

?标语 ?寄语 ?议论 ?诗歌 ?书信 ?新闻

议论 文学 口语 典雅 直白 含蓄 ……

小结
文章本位的作文教学设计:怎么写 摹写本位的作文教学设计:写什么

交际本位的作文教学设计: 各有长短,相辅相成

为什么写 也叫“功能本位”

疑问: 这么多类型, 可是我的学校评价标准是…… 我们用的教材…… 设想: 混搭:依据不同学段和教学对

象混搭…… 改造:基于教材的写作安排,改造加工自己 的教学设计,比如从交际活动设计入手,落脚 到写作技能的掌握……

谢谢分享!


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