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国培资料

发布时间:2013-10-04 09:32:10  

守护儿童的天性
——基于新课程理念下习作教学的几点思考

特级教师 潘文彬

一是习作教学依然没有走

出以应试为本位的误区:教师
的眼中没有儿童,儿童的本体 没有得到应有的尊重。

我的理想
阿爹还没走的时候,他对我说,你 要好好学习,天天向上,长大做个科学 家。阿妈却要我长大做个公安,说这样 啥都不怕。我不想当科学家,也不想当 公安。我的理想是变成一条狗,天天守 在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也 怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做 一条狗,这样阿妈和我就不怕了……

假如我来安排周末

假如让我来安排周末,我会把我妈给我报的英语 班给去掉,或者是不去,或者叫一个能变成跟我一模 一样的一个机器人去……总之,不去上这可恨的英语 课,省得我自己做一些可恨的英语作业。 我还想让我自己这两天都在吃、喝、玩、乐之间 度过,让我一个星期长几斤。作业更不用担心,一台 机器人就搞定了。对啦,最重要的是要把我爸、我妈 变成我的仆人,想要什么,就为我做什么,想干什么, 就允许我干什么。这种感觉可真爽。 怎么样,这是我自己安排的周末,你安排的周末 又是什么样呢?我知道你一定很想和我一样过周末。

假如我来安排周末

假如我来安排周末,我会这样设计:周六上午 要先到学校上一节数学思维课,下午到家楼下玩一 玩,晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山, 下午照常学英语,晚上做完英语作业后有时间再看 一看电视。 假如让我来安排周末,我会让我自己这两天都 在学习充电中度过,阅读许多课外书籍,汲取大量 养料。作业更不用担心,抓紧时间很快就会完成了。 再说,看书也是学习的一种嘛。 假如让我来安排周末,我要让我爸我妈好好休 息,放松放松,他们想要什么,我就为他们做,想 吃什么,我就设法准备。孝敬长辈的感觉可真爽。 啊!要是真的有一个周末可以由我来安排的话, 那该有多好呀!

一件难忘的事
有一天,我和妈妈走在路上,忽见两只纠缠 在一起的狗,我擦亮眼睛一看,原来是一只狗向 另一只狗求偶,另一只狗显得不耐烦,一直尝试 着挣脱求偶的狗,而这只狗却不停地追着不放。 事后,我想,这不就是我们要学习的坚持不 懈的精神吗?任何事,只要你用心去做,最后没 有办成,才是天大的怪事。“世上无难事,只怕 有心人。”这句名言说得那么好,只要坚持不懈, 努力奋斗,总会达到你的人生目标。 “坚持不懈、坚持不懈”,每当我遇到困难 时,这个场景就会清晰地浮现在我眼前。

妈妈回来了
前段时间,妈妈去杭州学习,去

了好长 时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从 杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱 很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能 过得更好,因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感

觉,是一种想哭的感觉。

另一个误区是习作教学依

然致力于知识点、能力点的构
建,误认为掌握了写作知识和 写作技巧,作文就能写好,导

致了儿童习作价值的错位。

学生的写作能力其实是在不断地观察、 思考,不断地写作、修改的过程中不知不觉 形成的。诚如鲁迅先生所说:“文章该怎么 做,我说不出来,因为自己的作文,是由于 多看和练习,此外并无心得或方法的。”当 然也不是说写作知识没有用,写作知识是有 用的,但其运用也是建立在大量的写作实践 的基础上,离开了写作实践,就根本谈不上 写作知识的运用。

叶圣陶:何以为教?贵穷本然。

化为践履,左右逢源。

思考1:习作是什么?

冰心:心里有什么,笔下写什么,

此时此地只有“我”……只听凭此时
此地的思潮自由奔放,从脑中流到指 上落到笔尖。微笑也好,深愁也好,

洒洒落落,自自然然地画到纸上。

思考1:习作是什么?

家长:作文是一个人生活积累、语言积 累、知识积累、情感积累的自然结果, 要不古人怎么会说:“博观而约取,厚 积而薄发”呢?我觉得写作文先要打好 基础,要养成多读书、多观察的良好习 惯,但是孩子写作文要少一点规矩,多 一些自由与宽容,这样孩子才会越写越 有趣,越写越想写,才会爱上作文。

思考1:习作是什么? 《小学语文教学大纲》:“小学作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经 历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”

《语文课程标准》:“写作是运用语言文字进
行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识 自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语 文素养的综合体现。”

思考:习作是什么?

对于小学生来说,习作是姓“小” 名“习”。习作姓“小”就是说,习作 是属于儿童自己的,是儿童自己的一种 生活需求,是儿童自己生活的一种真实 再现,是儿童自己的情感的一种自然流 淌。习作姓“小”意味着习作应该含有 如下几个要义——

思考1:习作是什么?

其一,儿童:习作的本体。
儿童是习作的本体,也是习作教学的主体。
其实,小学生作文应当是儿童作文。因为只有儿 童作文,才是属于儿童的;只有儿童作文,才是 为了儿童的;只有儿童作文,才是从儿童的实际 需要出发的;也只有儿童作文,才会关注儿童的

生活体验和心

灵感悟。儿童作文应该是童眼观察
世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然 倾吐。


妈妈是一杯酒, 爸爸喝上一口,

就醉了……

月 儿 你
四五岁的时候/月儿你/是一块大饼/ 看见你/就想咬你一大口 七八岁的时候/月儿你/是一盏灯笼/ 看见你/就要把你摘下来 而今我十一岁了/月儿你/是一件艺术品/ 看见你/就想把你珍藏起来

思考1:习作是什么?

我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。
只有确立了这样的观念,我们才会蹲下身子,用儿

童的视野来审视和评价儿童的作文,才能从儿童作
文中感受到儿童的独特生活,窥见到儿童的心灵世

界,体会到儿童的天真烂漫。也只有这样善待儿童,
理解儿童,尊重儿童,我们才会在评价儿童作文时, 能够心怀赏识,多就少改,保护儿童的习作兴趣, 收获儿童的性灵文字。

思考1:习作是什么?

其二,生活:习作的源泉。
著名文学批评家苏珊· 桑塔柯认为:
“伟大的作品是分泌出来的,而不是挤出 来的。”的确,习作应该是从儿童的生活 中自然地分泌出来的,而不是靠老师挤出 来的。

今天,我们学校来了两位外国 阿姨。这两位外国阿姨也是女的, 长得很漂亮。

它为何是圆的
每天上学,我都看见马路上每隔一段路就有一个又圆又大的盖子。 一天,它们引起了我的兴趣,我想:这些盖子为什么是圆的,而不是方 的?盖子下面又是什么?我就带着这些问题去向爸爸请教。爸爸说: “那些盖子下面是下水道。至于盖子为什么是圆的,你自己去做实验。 我可以告诉你,盖子是圆的,不只是一个原因。” 我就带着成功的希望去做实验了。我想:如果盖子不是圆的,是方 的,又会怎么样呢?于是我用硬纸板做了一个正方体和一个正方形,然 后就将盖子盖上去,没想到,要对得好好的才能盖得上去,只要有一点 儿对不准,就盖不上。后来,我又做了个圆柱体和圆形盖子,试着盖盖 看,结果一下子就盖上去了。我高兴地想:原来只是为了盖子好盖,才 把盖子造成圆的。 正在高兴的时候,我突然又想起了爸爸的话:“盖子是圆的,不只 是一个原因。”还有什么原因呢?我忽然看到了我的玩具汽车的轮子是 圆的,它可以滚动。我灵机一动,自言自语地说:“那些盖子也是圆的, 就是说也可以滚动。”哈哈,我明白了,盖子是圆的还是为了运输方便 呀!

思考1:习作是什么? 我们还要确立生活第一,而不是习作第一的理 念。只有确立了这样的理念,我们才会关注儿童的

生活,并想方设法地解放儿童,切实减轻儿童的学
业负担,让儿童拥有更多属于自己的闲暇生活。也


有这样引导儿童关注生活,体验生活,融入生活,
才会激起儿童对生活的热情,帮助他们积累丰富的 生活经验,使他们产生一种用笔来抒写生活的欲望, 从而能够表白出或抒发出真实而深厚的情思来。

思考1:习作是什么?

其三,需要:习作的动力。
习作其实并不神圣,也不玄乎,只是 儿童生活当中不可或缺的一部分而已,就 如同吃饭、睡觉、上课、打呵欠、哭鼻子 一样,是一种需要,是儿童记载自己生命 成长历程中的喜怒哀乐和爱憎情感的一种 需要,是儿童认识世界、认识自我、进行 创造性表述的一种需要。

遐 想
天空是宽阔的足球场/太阳和月亮轮流当裁判/ 一个白天/一个晚上 星星和云彩互相争王/有时群星闪烁/有时乌云 密布/难分胜负 忙碌的流星/不知疲惫/在天地之间来回奔波/传 递着场上的佳音

这场足球赛一直持续着/从古至今/不信/你听
风声呼呼/那是裁判的哨音/雷声隆隆/那是观众 的激情

有了手表之后
我戴上了舅舅赠送的手表,心里甜滋滋的。 早上去上学,我想看看走到学校要多少时间。走出家门,我看了 一下表;到了学校门口,我又看了一下表:“妈呀,这短短的几步路 居然走了11分钟!”我真怀疑自己的眼睛是否看错了。 下课了,我又想看看上一趟厕所要花多少时间。于是,我一如既 往地去了趟厕所,回到班级一看表:“呀,6分钟!”简直难以想象, 课间仅仅10分钟,而上趟厕所竟花去了课间的大半时间。 下午放学回到了家,我准备先写英语作业,并再一次决定看看用 的时间。英语作业很少,只是翻译几个词组,我猜这么点作业差不多 5分钟就能做完了吧。计时一开始,我全力以赴,几乎都没停下来想, 很快就写完了。我看了一下手表:“哇噻!13分钟!”面对这一个个 不争的事实,我不得不承认“光阴似箭,日月如梭”啊! 默默中,我看着手表上那两个不停跳动着的点,不禁感叹:时间 就像奔腾不息的流水,永远都会向前的,日夜不停。眼前的这两个不 停跳动着的点,就像两只脚,稳健地向前走着,绝对不会停下来等待 哪个人的……

思考1:习作是什么? 我们还要确立习作就是儿童的一种需要的观 念,切实地把习作渗透到儿童的全部生活当中去,

使儿童对习作能够产生一种持久而稳定的动力。
只有确立了这样的理念,我们才会关注儿童的生

命成长和心理需求,并努力地创设情境,抵达儿
童的心灵深处,让儿童能够在自由而安全的氛围 里自然而舒坦地倾吐心声、表达感受。也只有这 样,习作才会真正成为儿童的一种快乐和享受, 而不是儿童的一种痛苦和负担。

思考1:习作是什么?


习作名“习”就是说,习作是一种练

习,是儿童为提高自己的书面表达能力而
完成的习作练笔。其实,儿童作文的性质

就是练笔,就是让学生练习把自己看到的、
听到的、想到的内容和亲身经历的事情,

用恰当的文字表达出来。

思考1:习作是什么?

?既然儿童作文是一种练笔,我们就

应该要降低习作的难度,贴近儿童的
实际,让儿童易于动笔,乐于表达, 着力培养儿童的习作兴趣,增强儿童

的习作自信心。

思考1:习作是什么?

?既然儿童作文是一种练笔,我们就

应该要珍视儿童的独特感受,尊重儿
童的话语方式,呵护儿童的稚嫩思想, 最大限度地让儿童收获习作的成功和

快乐。

思考1:习作是什么?

?既然儿童作文是一种练笔,我们就应该 用儿童的视野和《语文课程标准》的要求 来考量和评价学生的习作,主要看其是不

是真实地反映儿童自己的生活;是不是能
够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的

意思;是不是能够根据日常生活需要,运
用了恰当的表达方式。

思考2:习作的智慧是什么?

学 校
我是小鸟/一只调皮的小鸟/你是茂密的树林/ 当我贪玩于旷野/你的期待呼唤着我归林 我是蜜蜂/一只淘气的蜜蜂/你是芬芳的花朵/

当我游戏于花间/你的甜蜜充盈着我心田。

思考2:习作的智慧是什么?

智慧就是一种儿童式的直觉和对生

活的热爱。 智慧在儿童作文中表现出来的是 儿童的率真,儿童的烂漫,儿童的情 趣,是一种天然的单纯,是一种不含 任何杂质的纯净。

秋日丝语
夕阳。晚霞。一片落叶悄然无声地飘然而下,已分不 清那是枯萎的橘黄,还只是被夕阳照得失去了那唯一留下 的绿意。 我曾试着用时间打开我的心房,让黎明前的第一束阳 光渗透进去,可是我并没有成功,或许是因为时间不是那 把真正的钥匙,或许是因为秋天来了。 我坐在被绿藤环绕的窗前,用手玩着一个洋娃娃。一 只花蝴蝶扑闪着翅膀,飞到我身边,亲昵了一下这个叫 “梦”的洋娃娃的彩色头发。我觉得,这时,“梦”也长 出了翅膀,跟着花蝴蝶远去。 我闭上眼睛,开始用心感受,我想摸到那迷人的繁花, 摸到的却是一片片枯叶;我想摸到鸟儿那松软的羽毛,摸 到的却是鸟儿们的空巢……

思考2:习作的智慧是什么?

智慧还是一种儿童式的敏锐和对生 活的发现。
智慧在儿童作文中显现出来的并非

是人们所想象的那样独辟蹊径,出奇制 胜,而恰恰是一种浑然天成的平凡与自 然,是一种平淡之中透出的真,平静之 中露出的善,平常之中溢出的美。

与仓颉老人对话
夜晚,我做了一个梦,梦见到的居然是仓颉老人

。 我揉揉眼睛上前问道:“哦,您就是造字之祖仓颉爷爷吧,您 造了那么多字,真了不起!仓颉爷爷,您为什么要造字呢?” 仓颉老人笑眯眯地回答:“以前没有文字,人们的交流很不方 便。我就创造一些汉字,用它来记录,这样,人们交流起来就方便 多了。” 我点点头,还想说些什么,可又不太好意思说。老人似乎看出 了我的心思,问道:“你还有什么问题,就大胆问吧!” …… 我吞吞吐吐地说:“汉字,好是好,可我觉得笔画有点 有点多,写起来太累人。对了,仓颉爷爷,您能不能再施展一次本 领,把它们变得再简单些,好让我用最短的时间把每天的作业写完, 行吗?” “小朋友,现在的汉字已经是简化过的了。以前都是繁体字, …… 学文化怕苦怕累可不行呀!” 笔画更多,更难写。你们现在 说完,仓颉老人一转身就不见了。 我一下子从睡梦中惊醒,回想刚才的事情,恍然大悟 ……

思考2:习作的智慧是什么?

智慧也是一种儿童式的想象和对生 活的超然。 智慧在儿童作文中显现出来的是 一种超然放达的想象,是一种心灵的 自由驰骋,理想的自由放飞,思想的 自由漫步。

让学生学会用自己的眼睛去发现 让学生学会用自己的头脑去思考

让学生学会用古典的心情去阅读

思考3:习作可以模仿吗?

朱熹说:“古人作文作诗,多

是模仿前人而作之。盖学文既久, 自然纯熟。”
茅盾先生说:“模仿可以说是 创造的第一步。”

王勃《藤王阁序》:
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

庾信《射马赋》:
落花与芝盖同飞,杨柳共春旗一色。 王勃《送杜少府之任蜀州》: 海内存知己,天涯若比邻。

曹植《赠白马王彪》:
丈夫志四海,万里犹比邻。

思考3:习作可以模仿吗?

金圣叹:《水浒》方法,都从《史 记》中来。其不同在于,《史记》

是“因文运事”,而《水浒》是
“因文生事”。

思考3:习作可以模仿吗?

维果斯基:在儿童的发展中,模 仿尤其会带来人类智慧才能,并

引导儿童走向新的发展水平。

——或模仿其片断,即对文章中好的开头、结尾、 过渡以及精彩的、有特色的片断描写进行模仿。
——或模仿其选材方法,即模仿作者是怎样选择 适当的材料来突出表达中心的。 ——或模仿其结构特点,即模仿作者是怎样围绕 中心安排材料,有条理地写下来的。 ——或模仿其语言特色,即模仿作者是怎样恰如 其分地遣词造句,抒发真情的。

——或模仿其表达技巧,即模仿作者如何运用熟练 的写作技巧来表达自己的思想感情,而使文章的形 式与内容水乳交融的。

思考4:习作为什么?

《语文课程

标准》:“语文课程应致 力于学生语文素养的形成与发展。”“写 作能力是语文素养的综合体现。” 习作的功利就是为了立“人”,为了 促进儿童的和谐发展,切实提升儿童的语 文素养,让他们通过习作能够学会正确地 运用祖国的语言文字来进行表达和交流, 写出“诚实的自己的话”,为他们今后走 向社会夯实必备的基础。

思考4:习作为什么?

《语文课程标准》:“在习作教学中, 应注意培养观察、思考、表现、评价的能 力。要求学生说真话、实话、心里话,不 说假话、空话、套话。 ” 叶圣陶先生说:“要写出诚实的话, 非由衷之言不发,非真情实感不写。”

陶行知先生说:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”

思考4:习作为什么?

习作教学在训练学生掌握必要的基础知 识和形成必要的习作能力的同时,还应引导 学生学做真人。惟其如此,习作才能够摆脱 应试教育的束缚,进入“我手写我心”的美 好境地,使学生能够在习作中真正地敞开心 扉,倾吐心声。也只有这样,习作教学才会 在实施素质教育的进程中发挥重要的作用, 而不致“误尽苍生”。

思考5:习作教学干什么?

习作是一项极为复杂的心智活动,是

儿童的语文素养、观察能力、想象能力、
思维能力等诸方面素质的综合反映。 通常情况下,学生完成一篇习作需要

经历两个“转化”:

思考5:习作教学干什么? 第一,是由模糊思维到具体思维的转化。

学生在选材的时候,往往是凭印象、凭感觉、
凭感情来选择有关材料的,这时许多素材还是断 断续续的、模糊不清的。在动笔时,他们的心理 就需要完成从模糊思维到具体思维转化的过程, 要把模糊的印象变得形象化、具体化,使得场面、

环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围,
一切都要呈现在自己的头脑里。

思考5:习作教学干什么? 第二,是由内部语言向外部语言的转化。 学生在构思的时候,运用的往往是内部语言, 而内部语言的特点是不准确、不连贯。他们在写文 章的时候,还需要经历一个从内部语言向外部语言

转化的过程。在这一过程中,只有反复思量,认真
地遣词造句,才能够用文字把所要描写的事物准确

而生动地表达出来。

思考5:习作教学干什么?

《语文课程标准》:“写作知识的教

学力求精要有用。应抓住取材、构思、起
草、加工等环节,让学生在写作实践中学

会写作。重视引导学生在自我修改和相互
修改的过程中提高写作能力。”

思考5:习作教学干什么?

一、取材:激活经验,打开言路
取材是教师在学生动笔习作前的一种指导, 是帮

助学生解决“写什么”的问题。在这个环节, 教师要能够根据学生已有的生活经验和习作要求, 精心设计出一个或几个富有张力的、能够拓展思维 的、直抵学生心灵的话题,让学生能够围绕这些话 题,展开真情对话,启情导趣,导开言路,唤醒生 活积累,开启生活源头,激活已有经验,使学生能 够迅捷地从自己的记忆仓库中调取出与本次习作要 求相匹配的素材,且能产生一种“如梗在喉,不吐 不快”的写作冲动,让学生易于动笔,乐于表达。

思考5:习作教学干什么?

取材的第一要则是真实。 取材的标准还在于能否达到交际

目的,起到交流的作用。

思考5:习作教学干什么?

二、构思:先想后写,理清思路
学生在确定了“写什么”之后,还需要对材
料安排和章法布局作一个整体性的思考,这就是

构思。构思着重是帮助学生解决“怎么写”的问
题。 1.借助例文,领悟写法 2.联系实际,指导写法

思考5:习作教学干什么?

三、起草:得心应手,一气呵成
起草是学生把构思形成的“胸中之竹”变
成“手中之竹”,是“十月怀胎”后的“一朝

分娩”,“得心”之后的“应手”。在这个教
学环节,教师要注意为学生营造一个自由而安

全的写作环境,让学生能集中思想,一气呵成
地按照构思好的整体框架把习作的雏形用文字

凝固下来,物化出来。

思考5:习作教学干什么?

四、加工:字斟句酌,修改完善
在指导加工修改时,教师既要针对学生在起 草中出现的带有普遍性的问题,作一些具体地指 导,也要对加工修改的态度、过程、内容和方法,

作简要的提示,让学生明白加工修改“不光是语
言文字之事,也是思想认识之事”。加工修改可 以先宏观通览,看习作内容和总体思路是否具体 明确;再微观细查,看遣词造句是否通达,标点 符号是否准确规范。

思考5:习作教学干什么?

五、评价:赏识激励,促进发展
评价不是为了甄别和选拔,而是为了鼓励、 改善和促进发展。其实,评价学生习作的标准就 是《语文课程标准》中所说的“能具体明确、文 从字顺地表述自己的意思”。

思考5:习作教学干什么?

六、发表:交流互动,体验成功
文章的生命在于交流,在于读者的阅读。同 样,学生的习作不是为了完成老师布置的任务而 特地写给老师看的,而是为了交流、沟通,“发 表”给一切想看的人看的。从一定意义上来说, 发表,是写作成功的一个标志,是一种更诱人的 成功体验,它远比“高分”和教师的鼓励有用得 多,是习作最直接有效的动机和动力。

?更新观念,提高教师素质是关键

?重视积累,

树立大写作观是核心

?解放学生,轻装上阵是保证

谢 谢!


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