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浅谈新课标下农村小学的作文教学

发布时间:2013-10-13 08:02:24  

浅谈新课标下农村小学的作文教学

四川遂宁安居区东禅镇中心小学 孙秀菊 邮编 629007

作文的教与学一直困扰着我们农村教师、学生。因为农村小学生与城市小学生相比,无论在生活阅历,认识事物的水平,语言表达上,还是在阅读的广度上都存在着很大的差异。因此农村小学生的作文在语言表达,立意等方面都显得粗糙,稚嫩,要教好新课标下的作文,首先我们要改变旧的作文教学模式。我们总担心学生不会写,一走进教室就开始讲,讲完后,学生就动笔写。这样学生没有发言权,完全处于一种被动的学习状态,阻碍了学生作文的创新。

新课标的作文教学需要改变旧的教学模式,要求老师少讲,学生多说多写。这就要求我们从以下方面下手,让学生爱上作文。

一、培养学生的写作兴趣

人们常说:“兴趣是最好的老师”。要学好、做好某件事,兴趣至关重要。它是获得知识,进行创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。怎样培养学生的写作兴趣呢?

首先,作文要选取贴近学生生活的或学生做过的题材,让学生有话可说,从而喜欢作文。

其次,是采取激励机制。

(1)评语激励

“成功是兴趣的支柱”。学生都希望以自己的行动品尝成功的 欢 1

乐,只有获得欢乐,才能激励他们再次写作。因此,教师要想办法为不同层次的学生创造成功的机会。在作文批改时,抓住学生的闪亮点,用委婉的语气,激励的话语指出作文好的方面,尽量不说缺点。让学生有信心再次作文。

(2)分数激励

教师在作文评改时,不要过高地要求学生的作文,不要用成人的眼光看待学生的作文。应根据大纲对不同年级的不同作文要求给予肯定。不要吝啬分数。只要达到了本次作文的要求,就是好作文,就给较高的分数(或较高等级),否则学生经常得低分,会使学生失去信心,失去兴趣,产生畏难、消极的心理。

(3)评奖激励

提供更多语言表达的机会,及时受到老师的表扬和同学的鼓励,也可以满足学生的写作欲,培养他的作文兴趣。经常开展演讲比赛,辩论会或是即兴作文,看谁讲得最精彩,叙述得最具体,想像得最合理,给予奖励。

二、教会学生积累材料

我们都知道,学生要写出具体、生动的作文,就得有作文素材,材料从哪里来?

(一)材料从阅读中来

阅读是写作的基础。农村小学生阅读的资料最现成的就是手中的课本。我们应很好地利用课本,因为课本中的每篇课文,都是习作的范文,其布局谋篇,选材立意,遣词造句都是我们作文的“楷模”。平时要多读、 2

熟读,认真体会课本中语言的妙处,学习作者的写作方法,并结合实际,运用到我们平时说话、作文中去。也可以把课本中的好词句,精彩的片断摘录下来。如在《我的“长生果”》中作者写《秋天来了》中有一片断“秋天像一位穿着金色衣裙的仙女??使农民的笑容格外灿烂”一段,学生 不但可以抄在“采蜜本”上,还可以背下来,写进自己的作文。

多看课外书。农村小学生由于所处的环境不同,课外书不多。身边的报纸、杂志、作文书以及其他年级的课本都可以阅读。课外书可以丰富学生的知识,积累语言材料,读到精彩处就赶紧摘录下来。

(二)从观察中来

大千世界丰富多彩。生活中的一切都可以作为作文的材料。但是如果不仔细观察,就会视而不见,听而不闻。许多值得写的内容就会从眼皮底下溜过去。如果不记录下来,时间久了,观察再仔细的东西也会成为过眼云烟。因此,我们要教学生做生活的有心人,对周围的人和事,景和物,都要认真观察。不光用眼睛看,用耳朵去听,还要用脑去想,把看到的、听到的积累下来。这样既积累了作文材料,又能提高学生观察力。

(三)从实践中来

实践活动是作文最现成的材料。所以,我们要教学生积极参加各种各样的活动。在家多帮父母干农活和家务。在学校积极参加校内的各项有意义的活动,从中获得体验,有了感触及时记录下来,作文时将材料加工、提炼,就能写出好作文。

(四)从听广播、电视、互联网中来

听广播、看电视可以增长见闻、知识,学习语言表达方式,而且可 3

以锻炼听说和观察能力,促进学生作文水平的提高。

把积累到的材料摘录到“采蜜”本上,也可以把观察到、经历过的、听到的有价值的东西记下来。经历多了,记的内容多了,作文材料就丰富了,作文时就会信手拈来,下笔成章了。

三、让学生多说,老师点拔。

新课标要求作文指导时,老师不要满堂“灌”,应让学生多说。课上让学生口述他自己准备怎样写,运用哪些方法写。这样不同的学生说的作文内容不同,形式不同,学生听完就不仅是完成了一个作文,而是多个形式的作文。有时别的学生说的也能给另外的同学提个醒,拓展了他的思维,这也有利于学生养成大胆发言的习惯,更有助于学生取长补短。作文基础差的同学听多了也能写。老师在旁作适当的引导、点拔,如你用什么样的方法来开头或结尾?记叙时哪些地方详、哪里略写?你又该怎样来突出文章的重点?前后段你怎样衔接。指导完后,学生再拟作文草稿就不困难了。这样师生双方省时省力,也培养了学生集中精力学习写作。

四、让学生多练笔

(一)根据课本内容让学生练笔

我们都知道,新课标教材有很多课文后面都安排有小练笔。我们写作也不能局限在每两周一个作文上。学完了课文,除了课本上的小练笔,我们可以让学生根据课本模仿着写句、段、篇。

我清楚地记得,在学完《爬山虎的脚》一文后,我教学生要学叶圣陶爷爷认真观察事物及其写作方法,让学生认真观察一种植物,再模仿写下来。有学生这样写樱桃树:那米粒似的小芽便慢慢地舒展开了,几天后 4

变成了黄绿色扇形的叶子,微风吹来,叶子左右摆动,显得那么娇嫩,又过了两三天,叶子渐渐变绿起来,闪闪发亮,就像刚刚刷上了一层油绿色的漆。

(二)创造机会让学生练笔

根据写作需要,给学生创造机会练笔。我在讲到心理活动的描写时,我就给学生创造了上台发言的机会。每个人上台发言后就让他们说说、写写上台前、上台时、上台后的感受。很多同学经历过,所发写得特别好,把自己如何害怕上台、上台时如何紧张、下台后长长地舒了一口气写得淋漓尽致。

五、培养学生自改能力

叶圣陶先生曾指出:“教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去做,使学生处于主动地位,养成自改能力,这是终身受用的。”教师要转变“教师改、学生看”的批改方式,培养学生自改作文的能力,这是提高作文水平的有效途径。

在引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程。具体做法:先把某个学生的作文习作抄在黑板上,用彩色粉笔改给学生看,并说明修改的理由,这样具体而直观地让学生感知改作文的一般方法和道理,了解修改过程,使学生自己动手修改可以仿效。然后集体评改,选一篇中等水平的作文,老师打印好分发给每一个学生改,对改得好的及时给予肯定和鼓励,教师并指导如何修改。这样可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。

评改后,总结评改要求:一看中心是否明确,叙事是否完整;二看 5

段落是否分明,条理是否清楚;三看前后是否连贯,语句是否通顺;四看用词是否准确,反搭配是否得当;五看写字是否正确,书写是否规范;六看文笔是否优美,标点是否恰当。针对文章中心突出、层次紊乱、语句通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。

自改后,习作明显完善多了。但难免还有许多自己发现不到的问题。因此就进一步发挥集体力量,提倡互助精神,即进行互改。

老师们,你们不妨这样做,我想你与学生可能不会觉得作文再那么难了!

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