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浅谈小学语文阅读教学四川 遂宁市 安居区东禅小学 孙秀菊 邮编629007

发布时间:2013-10-13 08:02:27  

浅谈小学语文阅读教学

四川 遂宁市 安居区东禅小学 孙秀菊 邮编629007

小学语文阅读教学是帮助学生感受和感悟语言文字,积累知识,发展思维,培养良好阅读习惯,提高听、说、读、写能力的一个重要环节,而阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养。要让小学阅读教学有成效,学生的阅读能力有所提高,我们语文教师就得重视语文阅读教学。

《语文课程标准》就指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受体验和理解。”这就是告诉我们,在阅读教学过程中,需要的不是教师常规的理性分析和抽象的逻辑判断,应着重引导学生在动手、动脑、动口、动眼的活动中去感受和领悟。要注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,还要引导学生领悟文章的表达方法,培养写作能力。因此教师在阅读教学中要尽量创设情境,引导学生在感人的情感状态之中去品读课文,品出画外音,悟出言外之意,使真、善、美的情感熏陶达到最佳状态。当然,也不是一味的让学生读, 教师在引导学生感知课文的同时,要让学生评价,老师也要作精当的概括,让学生的思想感情上升到理性认识的高度,再进行情感引导,这样情中有理,理中有情,情理交融,学生才会学到知识,明白道理,学会做人。

阅读活动中教师的情绪也无时无刻不在感染学生,因此教师要借助阅读教材以充沛的情感感召学生。另外,教师在阅读教学中应该充分借助文本资料,应用多媒体教学手段来营造氛围,用自身的情引发学生的情,再以童话般的语言精当点拨、启发学生在阅读活动中触发语感,领悟语境,而陶冶情操,受到难以忘怀的情感教育。 我主要从以下几个方面引导:

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1、引导学生多读

学生阅读的方式很多,可以朗读、默读。朗读还分自由朗读、引读、指名朗读、分角色朗读、竞赛性朗读、示范性朗读等。无论采用哪种方式,都要安排充分的时间,让学生真真切切的读,让学生在读中寻求理解,在读中寻找答案,在读中感悟语言,在读中领悟思想,在读中学到方法,切忌在学生还没读通,读熟的情况下,教师就引导学生理解课文,对于读,我一般要求学生做到以下几点:

(1)泛读,理解生字新词。课前预习,要求学生查阅工具书,引导学生结合上下文理解新词,弄清句意。

(2)通读,整体感知课文。这时学生对课文的理解是表面的,直接的,粗略的,但却是深入了解的必要基础。

(3)扫描读,把握重点,做到心中有数,学生在扫描读的过程中,大概弄清各段讲什么,重点句段时找准位置。

(4)精读,理解思想内容。对文章重点、难点部分进行深入揣摩,透彻分析,并由此带动对文章整体的理解,这种理解较为深入,透过字面理解文章的思想内容。

(5)默读。感知文章结构及写作特点,感悟作者写作意图。

2、教会学生“品”

在读的基础上,还要教会学生品味课文。

(1)品味语句,理解句子的含义及其作用。

①品具有概括性的句子(中心句),一般说来,一个段落只有一个中心句,它概括了本段的大意。抓住了中心句,就抓住了这一段的主要内容。

②品味内蕴丰富,表达凝练的句子。一般句子的意思容易理解。对那些寓意深刻、意在言外的句子的理解,就得通过具体深入的了解。如《我的伯父鲁迅先生》中“四 - 2 -

周黑洞洞的还不容易碰壁吗?”

③品味运用各种修辞方法的句子。这样的句子在表达方法上与一般的句子不同,它使句子生动形象,我们在品的过程中也要学会用。

当然,品味语句,还要注意关键词语,关键词语想语句中的作用很重要。

⑵品段落,理清结构

品味过渡段,相互照应的段落。它们是使文章脉络清楚的一个重要手段。过渡段一般都安排在文章各部分需要连接,各层意思需要转换的地方。品过渡段,相照应的段落,你会发现过渡段用过渡句或过渡词来表示过渡,相照应的段落有相同的词或意思相近的句子来照应。

品味段落,理清了结构,不仅能检验语言分析的成果,而且从这里很容易得出主题思想,写作方法,文章线索,谋篇布局的方法等。

⑶品味情感,让学生走进课文,进入角色,去体会人物的思想感情。

有的课文,学生容易体会到文中的景色美,文字美,情感美,从而诱发出对大自然的热爱之情,对人物产生敬佩之情。但有些课文含义比较深,作者的褒贬之情也比较含蓄,导学时教师需要补充介绍相关的背景资料,还需要引导学生反复品读课文后,深入理解文本后才能体会得到文章含着的思想感情。教师在阅读教学中要尽量创设情境,引导学生在感人的情感状态之中去品读课文,继而透过语言文字想出物外之像,品出画外之音,悟出言外之意,使真、善、美之情感熏陶达到最佳状态。

3、训练学生“析”

一篇文章常常在表现手法,层次结构,思想内容上有独特之处,同时许多文章在这些方面又有相似之处。例如《白鹅》《白公鹅》两篇文章都是对白鹅进行描写,它们有相似之处:⑴行文结构上都是先介绍鹅的特点,再具体描写。⑵在描写方法上, - 3 -

两篇文章都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。⑶都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。它们有不同之处:⑴语言风格不同。由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅理当荣获上将军衔,读来给人以不同的形象感。⑵叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,却能感受到不同的语气。教师在必要的示范分析后,训练学生自觉地学会分析,综合的方法。

4、鼓励学生“评”

在理解课文后,对课文作出某种评价,是理解能力的提高,对课文内容,表达技巧以及作者的意图,写作背景等进行一番评价,是阅读能力的提高。

然而,过去那种注重内容分析、重讲解的灌输方法,忽视表达领悟的阅读教学,影响了语文效益的提高。有很多小学生语文基础差,错别字多、用词不当、语言表达能力差,作文记流水账。而语文教师把原本充满美感的语文变成以机械、逻辑思维的教学。在语文课上让学生被动地拼合词语,费尽心思寻找主题思想、写作特点,在修辞手法、句子分析上打转,导致学生学不能致用。老师讲的多,学生读得少这是不对的。阅读就是要让学生读,学生悟,读是一项重要的语文能力,只要我们语文教师放开手脚让学生在课堂上多读,多想。正如古人所说“读书百遍,其义自现”,学生的理解能力定会在朗朗读书声中不断提高。读是学生搞好学习,获得知识的基本功,我们只有在阅读教学中充分发挥读的作用,加强读的训练,阅读教学的质量就可望得到较快的提高,阅读教学是一个有待探索的教学,大家共同研讨吧。

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