haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学作文小学作文

为有源头活水来

发布时间:2013-10-14 11:30:01  

为有源头活水来

学校:滑县高平镇第九中心小学 作者:郭春霞

传统的教学方法认为批改作文是教师的专利,与学生无关,学生写了作文就了事,教师包揽修改。当前,素质教育大力提倡培养学生的各种能力。小学阶段,作文教学中对逐步培养学生自改习作的能力非常重要,但作为教师,如果不能把握好自改的“度”,势必事与愿违。

我认为,学生习作的修改也应遵循一般的教学原则,充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位。教师要教给学生科学的修改方法,让其有目的有针对性的修改,逐步提高学生自改习作的能力。

一、授予方法,自查自改

叶圣陶先生说过:“改的优先权应属于作文者本人。”学生根据要求完成习作以后,教师不应急于指点学生的习作,可留给学生充分自改的时间,交给他们科学的修改方法,把修改的优先权还给学生。

首先,让学生查看作文是否该要求来写,有无跑题。例如题目要求写一个人的外貌,如果写成关于一个人的几件事,这是从局部语句修改,怎样修改都无济于事。因此,要让学生学会从大方面去修改。其次,让学生查看习作是否围绕中心选择、安排内容。最后,让学生查看习作的遣词造句是否正确。有了科学的方法做指南,学生们按从总体到局部、由中心到词汇的顺序,仔细推敲,自改习作就少走了许多弯路,避免了胡乱修改。

二、领悟方法,互批互改

小学生有这样的心理:他们往往难以发现自己作文存在的问题,但很喜欢挑别人习作中的毛病,针对他们这一特点,当学生自改到“山重水复”、“柳暗花不明”时,我就让他们互批互改。互改时除了用以上方法,还要学会领悟以下几点:第一、要求学生养成多诵多读、勤修改作文的习惯。许多文章看起来很通顺,多读几遍就会发现许多问题。第二、尊重小作者的意见,多用征求的语气探讨批改,如:“这个词能换一换吗?”“这句话用另一种方法写会不会更好些?”“这个句子这样修改是不是个更生动?”第三、学会运用正确的“增删改换润”的符号。

无论学生怎样修改,我们都不要打击学生的积极性,因为有了“小改”,才会有“大改”,学生就是在这圈圈画画、评评议议、说说笑笑中,取长补短、互相学习、共同进步的。

三、展示方法,师批生改

习作是学生阅读、表达、语言组织、信息搜集处理等多种能力的综合体现,他是学生聪明才智的结晶、辛勤劳作的结果。当学生把竭尽全力修改好的作文交给老师批阅时他们的心里充满了期盼,需要的是老师的鼓励与肯定。因此,我们批阅学生的习作时,宜多就少改,多表扬少批评。

虽然学生心目中的“杰作”质量未必高,但我们的眼光不能太高,可以从各个方面努力挖掘文章的长处,遇到妙词佳句,可以在旁边注个“好!”遇到一些不通顺的字词句段,可以在旁做批注,指明修改方法、步骤、要求。在写批语点评时,可联系实际来写,避免千篇一律。尽可能用美的字迹写出感人肺腑的评语,

让学生百看不厌。总之,教师对学生习作的批改要展示师者批阅的风采,真正成为学生学习修改和提高习作水平的典范。

四、运用方法,齐改共进

评讲学生习作时,可选择一两篇典型的习作,有条件的直接用多媒体,没条件的可把习作抄在黑板上,让学生运用掌握到的修改方法,在课堂上共同修改。例如:出示一个中等学生的《一件有意义的事》,可以让小作者朗读自己的作品,其他同学边听边想:文章好在哪里?什么地方还需要修改?读完后让全体学生自由发言,学生可以围绕以下几方面展开评议:1、文章写了几件事?是否只写了一件有意义的事?意义是什么?2、有无把这件事的经过写清楚、写具体?3、文章词句是否正确,语句是否通顺?

学生提出见解、说明理由后,可直接上台用正确的符号进行增补、删除、换词等。教师则从旁对学生的修改加以指导、润色,使习作更加生动具体。最后让全体学生一起朗读修改的文章,品尝劳动的乐趣,体味成功的快乐,刺激学生对修改的浓厚兴趣。

“文章不厌百回改。”一片习作的修改,并非到此为止,有必要的话,还可以延时再改。我想:有了科学的提高方法,再通过学生自改、生生互改、师批生改、师生共改等形式,学生将一定会练就一手过硬的修改本领,他们的习作水平和对文章的欣赏能力也将会得到全面的提高。

上一篇:绿豆的生长
下一篇:助人为乐的她
网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com