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浅论小学语文写作教学策略

发布时间:2013-10-16 12:40:09  

浅论小学语文写作教学策略

作文是生活实践、思维和语言的统一。学生的作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的情况。长期以来,写作是小学语文教学的一个瓶颈,特点是农村学校学生的见识少、阅读面少,在作文教学中,学生无话可说或说话无序,这些都为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大小学教师的老大难问题。

目前小学生的写作存在的主要问题是学生写作兴趣淡薄,不注意观察积累。小学生怕写作文,写不出作文,在很大程度上是由于缺乏对生活的观察,没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。当然这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。其次是作文内容随意杜撰,词句单调乏味,缺乏内涵。在小学生的作文写作中,随心所欲的杜撰,脱离事实的编造已非少数。再次是教师忽视素材的指导。在作文教学中教师花比较多的时间用在指导学生怎样写上,很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会,从生活中得到感受和启发。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物,很难在心理上形成写作的兴奋状态,学生作文兴趣受到了限制缺乏主动性。总是为写什么而伤脑筋,不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。最后是内容的思想性要求过高。以往的作文教学教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写,但是学生没有那么多的生活体验,没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位、送伞、捡到钱”等现象屡见不鲜,成了千篇一律的作文。有的学生甚至借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣,而且扼杀了学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种虚伪的感觉,与写作文的要求适得其反。为了改进作文教学,从整体上提高小学生作文水平的思路和措施,

一、培养学生观察的习惯,激发学生写作的兴趣

鲁迅说过:“如要创作,第一需要观察,对于任何事物,必须观察准确透彻,才好下笔。”比如写《春天》的片断,就可以引领学生观察校园里的树有什么变化?路边的小草有什么变化?田野里的农民伯伯都在忙什么?观察后,你又想到了什么?试着说一说,再写下来。于是,我们告诉孩子们,写作其实并不难,只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了。久而久之,学生会意识到写作素材来源于生活,只要我们平时多留心,勤观察生活中的事物,就可以不断地积累材料,为写作表达奠定基础。

在培养学生观察习惯的同时也要激发学生写作的兴趣,让学生产生有因就有果的思维方式,然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律,培养孩子的因果逻辑分析能力,对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质,才能培养孩子的发散思维。注意到了这些,孩子们写起作文来就会言之有物,写出来的作文内容也会丰富充实。例如《消失的叶子》这篇习作中,学生们观察到了仙人掌是没有叶子的,只有又细又尖的刺,这是为什么呢?学生运用因果逻辑思维,在习作中表达了这种现象产生的原因,是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化,由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作,既培养了学生的观察、思考能力,也培育了学生的思维方式。

二、注意引导学生积累写作技巧,注重真情实感,培养写作能力

“读书破万卷,下笔如有神”确实是实现作文有效教学可取经验,那么我们在平时语文教学中,就应该利用好文本中的课例引导学生多思、多记、多背。在读中思,在思中记。背要选准材料,选择那些内容精炼,书墨气息浓的文章来背。如教学《桂林山水》一课,引导学生背诵桂林的山,漓江的水那两段,让学生感悟他们的写作方法,如怎样把山水描写得仿佛就在眼前。然后鼓励学生仿写。再如在教学《再见了亲人》一课,在学生读懂全文时,引导学生体会作者的写作技巧,志愿军在和朝鲜人民分别的那一刻,有成千上万的朝鲜亲人来送别,作者为什么只写了大娘,大嫂,小金花这三个人呢?让学生体会到作者用这个人物最能代表朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。我们在写作文时,也要学会用具有代表的人物,突出个性特点。教师只有不失时机地引导学生积累写作技巧,才能有助于学生写作能力的提升。

在教学过程中我们要根据低中高年级的学生年龄和实际经历,使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念,同时有意识的让学生接触各种文体,注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力,培养孩子的思想深度和语言功夫。例如看到春来树木长出新芽,花儿露出笑脸,就可引导孩子树立 “春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念;看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有

成功”的观念等,并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面,培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法,引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木,就可以说:树是大地的儿女,树是人类的伙伴,树是小鸟的家,树是阳光下舞蹈着的精灵等。这样在训练孩子书面语言的同时,也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。

三、对症下药,鼓励引导,挖掘写作的评价渠道

学生的年龄小,但他们的上进心强,荣誉感强。肯定成功能激发他们的兴趣,增强信心,并能产生动力。教师在批改学生尤其是后进生的作文时应带着一颗宽容的心,练就一双善于捕捉学生优点的慧眼,及时捕捉他们作文中的闪光点,及时鼓励,让他们获得成功的喜悦。如一个学生对写作很感兴趣,文笔生动,可在作文的评语中这样写:“好好努力,发挥优势,汲取养分,老师祝愿你能成为一个优秀的作家。”又如一个学生在一篇写人的文章中对人物的外貌、语言、动作的描写很到位,可以这样写:“你很成功,人物的音容笑貌已展现在我们的眼前了,让我们如见其人,如闻其声,人物的高贵品质也让我们深深感动。”又如一位学生作文的结尾写得很好,就可以这样评语:“文章的结尾画龙点睛,将文章提到了一个高度,升华了文章的主题。”如一个后进生的作文有了一定的进步,我们就可以这样说:“老师为你感到高兴,你真的不比别人差。要知道只要通过自己的努力,一定能够写出高水平的作文来。”教师在批改作文时应珍惜学生在任何一方面的成功之处,多给他们鼓励,增强他们的信心,必会收到事半功倍的效果。当然,学生作文中也总会或多或少地存在一些不足之处,需要进行批评,但必须注意方式方法,切忌“一棒打死”,不注意学生的感受。我们应以商量的口吻心平气和、开诚布公地向学生提出批评意见,让学生乐于接受。如某个学生的抄写不认真,切忌说:“重写”或“你的字龙飞凤舞,看不懂。”可以这么说:“如果你能认真抄写必能为你的作文增色不少。”如果某个学生作文中的错别字特多,就可以写这样的批语:“好好利用你的学习工具--《新华字典》,让它帮助你改正文中写的不确定的字。”一个学生作文没有下功夫写,教师就可以这样写:“下点功夫修改吧,你可以写得更好。”

孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此,他们的画图才具有一种稚拙的美,他们的语言才有天真的韵味。老师应该鼓励他们大胆地运用这种方式,而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以,在批改孩子们的文章时,我们只要指出他的文章有什么地方不妥,而不要以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了,这种思维有时是极为可贵的,但是由于词汇的贫乏,必然出现词不达意的情况。教师的随意改动,会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义,会影响他们的观察力、想象力和自信心。慎重对待学生作文的批改会给学生带来喜欢作文的积极性。 总之,写作能力的培养是一个比较复杂的过程,不是一蹴而就的,作文教学策略也是多样的,教会学生写好作文,并非一朝一夕,教育者只有付出了艰辛的劳动,才能在教学过程中有所建树。由于小学教育是提高民族素质,造就各级各类人才的国民基础教育。因此,教师在作文教学中应面向全体学生,既要培养德才兼备的接班人,又要造就全面发展的建设者。这样作文教学才能适应社会主义现代化建设的需要。只要我们多探索,多尝试,就一定能够提高学生的写作能力。

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