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李启秀浅谈小学语文创新教育的尝试

发布时间:2013-10-16 13:34:41  

小学语文创新教育的尝试

姓名:李启秀

单位:海晏县民族寄宿制小学

国家推行素质教育,最根本的一条是为了培养独立思考,具有创

新能力的一代新人,未来世界充满竞争,归根到底也是创新人才的竞

争。新时代、新形式呼唤教师实施创新教育,培养学生的创新思维,

培养创造性人才,那么,如何根据牧区小学生的实际特点,培养学生

的创新能力呢?我认为关键要做到以下几点:

一、创设教学环境,激活课堂教学

偏远地区的少数民族学生由于受客观条件的限制,知识面较窄,

见闻不广,对熟练应用汉语容易有心理负担,怕说错被别人笑话,无

论教师如何调动 学生就是不开口,给教学带来许多困难,严重影响教学质量。为了走

出这种教学困境,我改变了以往传统的教学模式,努力营造一种民主

和谐的课堂氛围,首先师生和谐;教师千方百计地创造条件,开启学

生的心智,落实学生的地位,学生是学习的主人,多提倡读文,以学

生的自读为基础,在自读中领悟,在自读中发现,在自读的基础上交

流指点,允许他们说错,容许他们改正和保留自己的意见,鼓动学生

从不同的角度来思考问题,再让学生畅想畅言,精神上处于一种自由

放松的状态,在这种和谐的师生情感中学习,不久,学生逐渐敢说、

敢问、自信而活泼,在课堂中张扬自己的个性,不知不觉中学生已成

了课堂的主人,如在教《找骆驼〉》一文时,我让全体学生参与进行

课本剧表演,有的朗读课文、有的当导演、有的当演员,从而形成了

一种民主、合作、宽松和谐的课堂气氛,这别开生面的教学,学生表

演的都很投入,激活了课堂教学,激发了学习兴趣,从而提高了教学

效率。

二、创设敢问的教学氛围,质疑成习

要培养学生的创新意识,创造性思维,传统教育模式是不行的,

还要给学生创造更多质疑的机会,留给学生足够的质疑时间,使学生

养成爱质疑,勤质疑,善质疑的好习惯。思维起源于疑问,大疑则大

进,小疑则小进。因此,我非常注重培养学生的质疑问难习惯。在课

堂教学中主要紧扣文章的重难点讲精彩之处,把剩余的时间交给学

生,引导他们看书、思考、交流。开始时,从不理解的字词开始质疑,

对质疑有意义的学生要形成榜样,久而久之,学生的质疑能力提高了,

逐渐引发看句子、看文章,哪些是值得思索和回味的。从质疑到解决

问题的过程就是对文章的理解过程。如在学习保护地球生态环境的文

章《只有一个地球》时,引导学生对当前退耕还林现象展开辩论,学

生主动寻求身边的事例进行分析,激活了课堂,既拓宽了学生质疑的

途径,又有利于因材施教,是学生思维活跃的体现。

三、创设兴趣活动,激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣意味着把注意力放在发生的学习活动

上,没有兴趣就没有智慧和灵感。有效的课堂学习氛围,不仅能促进

求知欲的滋长,激发学生学习的兴趣和动机而且还会使学习变得愉

快。有效的课堂学习氛围是产生创造思维的动力和源泉,是学生不断

努力,积极创新的基础。小学生具有强烈的表现欲望,对一些难度较大的问题展开讨论,化枯燥为有趣,让学生在快乐中学习,保持愉快、和谐的课堂气氛。如:有的采用采访,有的让学生当小导游,识字课上猜谜语、词语接龙等活动,对成功者及时表扬鼓励,让他们体味成功带来的自豪和乐趣,让课堂注入新的活力,学生满怀着创新的激情,不断地探索新知,大大激发了学生的学习兴趣 ,激活了学生的思维,开拓了学生的想象力,培养了学生的创新精神。

总之,培养学生的创新能力,除了细心的点拨引导学生的创新意识,还得在课堂教学中,善于营造良好的教学氛围。使每一个学生都有创新的潜能,牧区的学生也一样,关键是看我们老师是否敢于创新,敢于尝试着去抓住学生创新的契机。

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