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论文 Microsoft Word 文档

发布时间:2013-10-26 10:51:04  

《语文课程标准》中指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

文章不是无情物,作者在创作时,不管选取什么题材,也不管运用什么表现形式,他们所着力的都是抒发内心的情感,表达内心的体验。引导学生感悟体验,方法多种多样,但都离不开实践。

一、放飞朗读留感悟

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印,相融为一,这即是意境。为学生创设一种美好的意境,朗读是一种很好的形式。一节成功的阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。诵读要美,重要的不是技巧,而是情感,是作者与读者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑、语同己出。教学中教师可根据课文的特点,运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如教学《观潮》一课,课文重点部分“潮来之时”,首先我让学生体会读,让学生根据自己的理解,有感情地读自己喜欢的句子,给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读。然后,教师范读,让学生看着老师读,注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后,让学生模仿观潮的沸腾人群,跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读,使他们置身于其中,充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。

又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式,语句对称工整。教学这样的句子,我通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学生体会出美的韵味来。 再如《长城》中“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城”这样一句话。怎样来读懂这句话?领会这句话呢?我是这样设计朗读层次,让学生深入感悟的:

1、初步感受读。读这句你读懂了什么?

2、深入文本加深感受读。

(1)从文章的哪些地方看出长城凝结这劳动人民的血汗。

(2)理解重点词语。如:数不清、两三千斤、没有??没有??没有??

(3)注入情感朗读。再次出示“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城。”这句话,把你理解的感受读出来。

(4)用同样的方法理解“智慧”后,再次深情朗读“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城。”

3、情感喷发地读。配上凄凉的音乐,我动情地补充有关长城建筑的种种资料,学生闭目体会。最后让学生聚集的情感如山洪迸发,带着深深的感触,心灵的震撼,来朗读这句话。

从初知到体会,到感悟、到动情。学生的情感在不断地变化,感受在不断加深,朗诵,长城从此在学生心中变得更加厚重,更加壮美了。

实践证明,学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶,品味了语言的魅力。

二、创设情境倾感悟

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所表达到得一种艺术。在语文教学中,对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣。

在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此,我们可以通过设计意境,制造气氛,放飞想象,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《圆明园的毁灭》时我运用多媒体让学生亲眼看一看圆明园“众星拱月”的小园林,使学生仿佛置身于辉煌的圆明园上空。接着出现了平湖秋月、安澜园、蓬莱瑶台、武陵春色,以及西洋楼等景点图。那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美,清晰的画面把远古的历史事件,把遥远的地域一下子展现在学生面前,既给人以形象美,又激发了学生的学习兴趣。

再如教学《荷花》一课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想,仿佛自己已“飞”到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现一池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花,去感受一下叶子的油滑,花瓣的细腻。随着语言文字的描绘,运用移情想象,学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

这样教学唤起了学生的情感活动,做到认知活动和情感活动相伴相随,使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”,得到了美的感染与熏陶,获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

《跨越海峡的生命桥》中讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。文中有这样一段话:此时此刻,跑到空旷的地方比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

我是这样设计教学:

师: 那位青年静静地躺在病床上,在这次的大地震中,他的家人是否平安无事,他一无所知,此时此刻他的内心还能平静吗?

生 :不能。

师 :是的,平静地躺在病床上的台湾青年他的内心并不平静,但是他觉得应该躺在这里,他的内心会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心,听一听他会想些什么?试着写下来。

师: 能把你写的读一读吗?

生: 亲爱的爸爸、妈妈:你们现在还好吗?我很想念你们,很想和你们在一起,但是我正在捐献骨髓,不能离开,很对不起。我会想着你们的??

生: 亲爱的父母兄弟:我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的,我正在医院里捐献骨髓,一位杭州的青年需要我的骨髓,我马上就会和你们在一起的,不要牵挂。

??

这样恰倒好处地挖掘课文语言的未定点.凭借这些极具内涵的未定点,放飞学生想象的翅膀,拓宽学生心灵的空间,彰显学生个性的亮点,从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境,也使学生的生命潜能得到充分的开掘.

三、字里行间品感悟

有时拿到一个文本,粗粗一看,语句平淡朴实,,似乎没有什么特别之处。然而细细读读,品品词句,换一个词语,换一个句子,换一个顺序,才发现没有课文中来得精彩,品评出语言的韵味来。教学中,我们应当摈弃繁琐的分析,注重整体感悟,让学生从品词析句中去“感”,去“悟”。

《白鹅》中有这样一段话:

鹅的吃饭,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。

我是这样设计教学:

师 :读读这几句话,找一找哪个词连续出现了三次?

生 :“一样”这个词语连续出现了三次。

师 :老师常常教导我们,用词不要重复,一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误? 师 :去掉“一样”我们读读看,味道哪个更好?

生1 :我觉得还是加上“一样”要好一点,因为这里作者似乎在特别强调白鹅吃的是这三样东西。

生2: 分成三个短句讲,其实就是告诉我们鹅下饭非这三样东西不可。

生3 :鹅就是吃这三样特别简单的东西下饭,但他还三眼一板,一丝不苟,所以常常使我们发笑。

生4: 这样简单的东西下饭,鹅还架子十足,还得有人在旁侍侯,真是高傲的动物。

学生根据自己的感悟体验,纷纷发表各自的独特见解。通过教学过程中空间的拓展,学生的自主性真正加强了,学生的头脑不再是储存知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。

汉语真的是极具灵性,可能谁也无法想到,一个简简单单的词语,由于教师的调拨和学生的意会之下,品出了文章中的味道,同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。

四、写中训练延感悟

生活是写作的源泉,感悟是写作的灵魂。事实上,写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活,感悟生活。要提高学生的作文水平,必须把培养和提高学生的感悟能力作为切入点,勤于动笔,培养感悟。古人常说好记性不如烂笔头。唯有勤于练笔,才能引发人们的感悟能力。

教学完《乌塔》这篇课文后,我给学生布置了《为她喝彩》这篇习作,交上来的文章中,孩子们写到一位姑娘路遇小偷,先拨110后独自跟踪,终于配合警察抓到了小偷,文章经过一番描述后感慨:这样见义勇为的人多一些,社会的安定团结就有了进一步的保障。这是多么深刻的感悟呀!

再如《慈母情深》一课教学完毕后,我给学生留了这样的作业:习作《妈妈的手》。学生受到文章内容的熏陶,回家认真观察了自己母亲的手,写下了一只只历经沧桑的手,明白了母亲的辛劳,下定决心努力学习,懂事成长,回报母亲的爱。让我们精心设计拓展习作练习,让感悟在语文课堂中无限延伸??

学习需要感悟,生活需要感悟,精彩的课堂更需要感悟??

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