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小学生写作能力的评价

发布时间:2013-10-28 11:43:37  

小学生写作能力的评价

袁志勇(北京教育学院宣武分院、特级教师)

小学生写作能力评价,可以分为“小学生写作能力”和“小学生写作能力的评价”。“小学生写作能力”分为“基本能力”和“特别能力”两类,所以,“小学生写作能力的评价”也就可以分为两个评价维度:“小学生写作基本能力的评价”和“小学生写作特别能力的评价”。本次课程主要为大家介绍“小学生写作能力”,简要给大家介绍“小学生写作能力的评价”。

一、 小学生写作的基本能力

1 、字、词、句类基本能力

字、词、句是写作最基本的组成元素。写作需要素材,这是众所周知的事情。不过,写作素材的生成却要拥有载体,这一载体,就是这里所言的字、词、句。

识字众多,词汇积累丰富,谴词造句能力强劲者,一定会为自己的写作学习奠定雄厚基础,起到良好的促进作用;相反,识字量少,词汇积累捉襟见肘,谴词造句能力薄弱者,一定会为自己的写作学习设置障碍,一定会为自己的写作学习留下隐患。

因此,作为写作学习者,关注字、词、句类基本能力的培养,应该讲是一门十分必要且不可或缺的功课。

2 、思维的基本能力

思维是人们从事学习、工作的基本支持;思维能力,是学生学习写作的最基本工具。 文章写作过程,核心和实质就是一个思维的过程。

思维拥有两个最重要的条件——思维的方向和思维的方式。写作教学中的思维到底需要想什么、到底需要怎么想?这是每一个学习写作的人不仅需要认真考虑,而且还要务必破解、得出答案的命题。

需要指出,教师在写作教学中,需要明确写作过程的具体思维的指导方法;学生在写作学习中,需要明确写作过程的具体思维的支持方法。

实践证明:思维,是需要借助“台阶”的。

不管何人,不管自觉与否,思维中“台阶”所起到的作用,都不容我们忽视。基础,是根本,思维,是写作学习的根本;手杖,是支持,台阶,是思维学习的手杖。

世界是物质的,世界上的物质是相互联系的。学习过程,是学习主体与客体相互作用,将一系列知识形成经验行为以及行为潜能的过程。学习过程,需要注重学习主体与客体之间的“联系”。而在这众多“联系”之中,“台阶”就是重要的一种联系。

思维方式,是认识客观世界、反映客观世界的方法和途径,是联结主体与客体之间的桥梁和工具。写作学习的主体学习写作,其间同样必须拥有联结的桥梁和工具。而换言之,写作学习的主体学习写作,必须拥有“台阶”。所以,作为写作学习者,其实,能否自觉、或不自觉借助思维的“台阶”,应该是一个重要考量指标。

二、小学生写作的特别能力

有人说,写作教学是一个“集大成”的学习科目,意思是说,写作学习拥有包罗万象的特点。是的,写作学习确实拥有“集合”特点。它不仅“集合”包括 字、词、句类基本能力、思维基本能力,包括观察能力、积累能力等等基本能力,而且还 “集合”了唯写作所特有的一些能力。我们把这些能力,称之为“写作的特别能力”。

1 、小学生写作特别能力之一:明白写作需要学什么

1

常言道“知己知彼,百战不殆”,意思是作战之时务必了解敌人的特点,方能在战斗之中充分发挥自己优势、有效避免自己劣势,集中全力抓住敌人弱点,准确无误地攻击敌人的软肋。 学习写作,同样是一场战役。尽管这场战役不见硝烟战火,然而,我们仍旧要做到“知己知彼”,我们仍旧要全面了解敌方的特点,以便真正充分发挥自己优势、有效避免自己劣势,集中全力抓住敌人弱点,准确无误地攻击敌人的软肋。

那么,写作到底需要学什么呢?

⑴文章拥有“三位一体”的特点

“知己知彼,百战不殆”,学习写作,首先就要知道文章到底是什么?文章到底是什么呢?我们要告诉大家的是, 文章拥有“三位一体”的特点 。

到底是哪“三位”呢?

意思——作者要表达的意思,

台阶——作者通过什么表达,

补充——通过这个怎么就算。

比如我们看看下面这篇文章——

聪明

爸爸早晨必须为毛毛叫起儿,一般都在 7点过 5 — 10 分钟的样子。然而,毛毛被叫之后却总是懒得马上起床。先是睡意朦胧的应上一声,之后就再也没有动静,又睡着了!于是需要继续叫,每一天都要这样周而复始好几回。

怎么办?于是爸爸想办法,像聪明的一休那样,把手指顶在脑袋上 “ 咯叽咯叽咯叽咯叽 ” 的想。这天,公鸡报晓,天色大亮,已经将近 7点到 6分了,爸爸没有像以往那样喊 “ 起床 ” ,而是使用一种从来没有用过的语气道: “ 朋友?朋友?今天实在对不起,实在对不起了,我 …… 我看报看得忘记了时间,我忘 —— 叫 —— 你啦! ” 爸爸的声音比以往要小,而且饱含一缕焦急、外加两缕歉意。

结果,毛毛一骨碌就从床上蹦起身来: “ 怎么那么粗心,那么 ……” 话没有说完,毛毛的目光落到了挂表上 —— 哪里是什么过点儿了,挂表的时针还生生趴在 “ 1 ” 字上面! 聪明的办法,胜过一切!

读过文章我们不难发现:

文章的意思是“ 聪明的办法,胜过一切 ”,文章的台阶是“ 文章第一小节 ”,文章的补充是 “ 除去文章首节、末节之外的其他两个小节 ”。

换句话说,文章是借助“ 毛毛被叫之后却总是懒得马上起床 ”,补充“ 爸爸想了一个办法,毛毛果然中计 ”,从而表现了“ 聪明的办法,胜过一切 ”这个意思——意思、台阶、补充三位一体。

那么,作为写作学习者而言,能否自觉使用“三位一体”这个规则,无疑属于写作能力的检测指标。不仅如此,对于“三位一体”的深度理解,更是显示其写作能力的重要落实层面。

⑵三位一体,各有奥妙

对于“三位一体”的深度理解,可以分别从三个方面进行:

①“意思”拥有五种表现形态

“三位一体”的第一位——意思,因为它特有的性质,在文章(包括段落)之中,又有五种表 2

现形态。下面,我们以一组段落为例,进行具体的讲解。

例段 1 ——意思句位于段落之首

我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。

例段 2 ——意思句位于段落之末

我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。 我看书很认真。

例段 3 ——意思句既位于段落之首、又位于段落之末

我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。 我看书永远都是这样认真!

例段 4 ——意思句位于段落之中

我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。我绝对和他们不一样, 谁让我是一个看书认真的人呢! 我在这个时候,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。

例段 5 ——意思句隐没于段落之外

我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。

②“台阶”拥有四二一的分类

“三位一体”的第二位——台阶,古今中外所有人说话、所有人写文章所使用的“台阶”,从总体而言可以分为四类,四类又可以合并为两大类,两大类最后还可以归一。

四类的“台阶”:

时间台阶 —— 用“时间词语”设计的台阶,

地点台阶 —— 用“地点词语”设计的台阶,

人物台阶 —— 用“人物词语”设计的台阶,

事物台阶 —— 用“事物词语”设计的台阶。

举例:

时间台阶: 我读书认真。 昨天,我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。

地点台阶: 我读书认真。 在宿舍,我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。

人物台阶: 我读书认真。 我买了一本《美人鱼》,读的时候竟然忘记了吃饭。

事物台阶: 我读书认真。 我买了一本《美人鱼》,读的时候竟然忘记了吃饭。

3

两大类的“台阶”:

时间台阶 —— 用“时间词语”设计的台阶,

地点台阶 —— 用“地点词语”设计的台阶,

事物台阶 —— 用“事物词语”设计的台阶,

人物台阶 —— 用“人物词语”设计的台阶。

时间台阶、地点台阶,原本也是一种事物,可以把它们与“事物台阶”合并,这样,四类台阶就可以变为两类了。

最后一类“台阶”:

时间台阶 —— 用“ 时间词语 ”设计出的台阶,

地点台阶 —— 用“地点 的时候 ”设计的台阶,

事物台阶 —— 用“事物 的时 候”设计的台阶,

人物台阶 —— 用“人物 的时候 ”设计的台阶。

在地点后面加入“ 的时候 ”,地点就变称了“地点 的时候 ”;在事物后面加入“ 的时候 ”,事物就变成了“事物 的时候 ”;在人物后面加入“ 的时候 ”,人物就变成了“人物 的时候 ”。如此这般,于是,原来的四类、两大类“台阶”又可以“归一”啦!

③“补充”拥有简单复杂两种

“三位一体”的第三位——补充,一共有两种不同的方式:简单补充,复杂补充。

简单补充:

所谓简单补充,即在“台阶”的后面补充一句话。当然,这里有一个十分有趣的现象,在台阶后面进行简单补充,无论补充什么、补充的结果,最后只有三种方 式:

原因 —— 属于“台阶”之前的 “ 为什么 ” ,

具体 —— 属于“台阶”之中的 “ 什么样 ” ,

结果 —— 属于“台阶”之后的 “ 结果呢 ” 。

上个世纪末,这个世纪初,人类完成了一个伟大的创举,那就是——破译了人类基因总谱。人,都是有基因的,不同的基因排列,就导致我们任何一个人与其他人都不一样。 实际上,文章和人是一样的,文章同样也是有基因的。

经过长时间的研究与实践,我们发现,古今中外,所有人说话、写文章,其实,都在遵守一种规则,都在使用三句话,世上只有三句话:

第一句的名字叫做原因,第二句的名字叫做具体,第三句的名字叫做结果。

第一句话——原因

在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着,志愿军战士实在是太让人钦佩了。

注意:原因“ 志愿军战士实在是太让人钦佩了 ”,一定是发生在台阶“ 在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着 ”之前的。

第二句话——具体

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在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着,我的思想感情的潮水,在放纵奔流着。

注意:具体,与原因不同,原因一定是发生在之前的;而具体“ 我的思想感情的潮水,在放纵奔流着 ”,一定发生在台阶“ 在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着 ”之中,与台阶“ 在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着 ”在时间上保持同步。

第三句话——结果

在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着。它使我想把一切东西,都告诉给我的祖国的朋友们。

注意:结果,与具体和原因不同,原因一定是发生在之前的;具体,一定发生在之中;而结果“ 它使我想把一切东西,都告诉给我的祖国的朋友们 ”,必须发生在台阶“ 在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着 ”之后。

复杂补充:

复杂补充,一定要建立在“简单补充”基础之上。复杂补充一般是由两个、或者两个以上简单补充构成,其间,拥有多种组合方式:并列、对比、因果、转折、角度……

比如下面这个段落,就属于一个“双重并列”关系的复杂补充。

记得那是在幼儿园,我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记,记不住名字会影响自己的阅读效果,所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。 从幼儿园毕业之后我上了小学,童话书成了我课外阅读的首选。有一次我看《白雪公主》,那里有一个姐姐和七个小矮人。故事的情节比较复杂,我怕看过前面忘记后面,就边看边拿笔做记录,把主要情节全部都记录在了本子上面。我看书永远都是这样认真!

大家一定看出来了:

在上面这个段落之中,作者表现的意思是“ 我看书永远都是这样认真 ”,其余均属于台阶和补充,不过,它们是两组台阶和补充:没有加下划线的是第一组,加有下划线的是第二组。 拥有两组台阶和补充,相比仅有一组台阶和补充,文字量明显增加,段落的材料占有率陡然提升,同时,也为表现“ 我看书永远都是这样认真 ”这一意思完成了更为充分的铺垫。因此,虽然复杂补充要比简单补充复杂,但是,复杂补充的表现力却强劲,在实际写作之中的应用率也极高。

综上所述,小学写作的特别能力之一,即明白写作需要学什么,真正明白“文章三位一体”,能够使用“文章三位一体”,绝对应该属于拷问写作学习者写作能力的重要内容。

2 、小学写作特别能力之二:明白写作需要怎么学

小学写作的特别能力之一是“明白写作需要学什么”,明白了写作需要学什么之后,明白“文章三位一体”、能够自觉使用“文章三位一体”之后,新的问题随之出现,那就是:作为写作学习者,还必须明白写作需要怎么学。

⑴能够切实找到“支持”

写作到底需要怎么学?我们认为真正有效学习写作,最起码需要拥有两大能力:一是写作构

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思的能力,二是段落写作的能力。

那么,作为写作学习者,怎样才能真正拥有写作构思能力,怎样才能真正拥有段落写作能力呢?

首先,是要求写作学习者能够切实找到“支持”自己顺利完成写作学习任务的——具体的、有效的、思维的“台阶”。

怎么才能 切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”呢?这里我们考虑以“写作构思能力”为例:

①看一篇记叙文的构思

努力

严要求,多努力,收获多多!

我总是严格要求自己。

我写作业,遇到困难从不退缩。

我的学习成绩越来越好。

你若想多有收获,必须严要求,多努力!

为了大家学习的方便,我们可以把这个记叙文提纲的每一个句子都取一个名字,这样,学习起来,说起话来就会简单许多。

聪明

归纳句 严要求,多努力,收获多多!

原因句 我总是严格要求自己。

入点句 我写作业,遇到困难从不退缩。

结果句 我的学习成绩越来越好。

引申句 你若想多有收获,必须严要求,多努力!

②完成记叙文构思——需要什么支持

第一,了解构思各句的出生顺序

聪明

4 、归纳严要求,多努力,收获多多!

3 、原因我总是严格要求自己。

1 、入点我写作业,遇到困难从不退缩。

2 、结果我的学习成绩越来越好。

5 、引申你若想多有收获,必须严要求,多努力!

第二,学会构思各句的设计方法 (由于篇幅关系,仅以《努力》一文构思“入点句”为例) 第一步:理解题目的方法支持

努力

尽量把力量使出来。

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自己问自

自己去思

考 理解题目——的方法支持 (努力) “题目”到底是什么意思? 在日查阅词典,有意记忆,注意积累 常 在考搜寻记忆,寻找同义、近义词,联系生活实际

自己来回尽量把力量使出来。

第二步:落实人物的方法支持

努力

落实人物的方法支持 (努力)

自己问自谁?

单我

人 毛毛

自己去思双我和爸爸

考 人 毛毛和妈妈

多我们

人 毛毛他们

自己来回我

第三步:落实事件的方法支持

努力

我写作业,

落实事件的方法支持 (努力)

自己问干什么?

自己

最大行为 我无论做什么,

一要注意“分大行为 我学外语,

类” 中行为 我写作业,

自己去小行为 我坐在那儿,

思考 题目

二要关照“题关照了“题我遇到难题,√

目” 目”

不关照“题我喝茶,╳

目”

自己来我写作业,

回答

努力 7

第四步:补充证明的方法支持

努力

我写作业,遇到难题从不退缩。

自己问

自己 补充证明的方法支持 (努力) 这时,怎么就算是“题目”啦?

移我写作业,努力。 入

嵌我写作业,永远特别努力。 入

首闭眼想象 +我写作业,不会的一定要找到原因。 翻先 回答

译 可找辙 + 补充 我写作业,遇到难题从不退缩。 以

自己来回答 自己去思考

③拥有能够找到“支持”这一能力的标志

拥有能够找到“支持”这一能力,是拥有写作特别能力的重要参数。而拥有能够切实找到“支持”这一能力标志,即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。

比如上面所言“构思入点句”操作的四步、特别是在这四步之中所有的细节的、终端的“支持”。

⑵能够有效使用“支持”

写作到底需要怎么学?我们认为学习者应该培养构思设计、段落写作两大能力。能够切实找到“支持”是学习者写作能力体现的重要渠道之一,可以有效使用我们前面找到的“支持”,则是学习者写作能力体现的另外一条重要渠道。

怎么才能 有效使用“支持”我们学习写作的“台阶”呢?这里我们以“段落写作能力”为例: ①看一个段落的出生全过程

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②分析“快速成段法”

前面我们曾经说到过文章(包括段落)的“三位一体”。那么,在写作实际写作过程之中,在我们切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”之后,到底如何把找到的“台阶”真正应用起来,在 “快速成段法”之中可见一斑。

“快速成段法”一共七步,除去第七步属于总结之外,它的 “三位一体”其实正是这样落实的:

“快速成段法”中的“台阶”:

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③拥有能够使用“支持”这一能力的标志

拥有能够找到“支持”这一能力,是拥有写作特别能力的重要参数之一。拥有能够使用“支持”这一能力,是拥有写作特别能力的另外一个重要参数。

拥有能够切实找到“支持”这一能力标志,即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。拥有能够使用“支持”这一能力,即不仅可以有效使用前面所找到的固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”,而且,还可以真正把这类“支持”化为可操作化、可重复化的“思维台阶”,并有效还原文章“三位一体”的本质。

比如上面所言的“快速成段法”,则真正把“支持”化为了可操作化、可重复化的“思维台阶”,并真正把“支持”有效还原出了文章“三位一体”的本质。

三、小学生写作能力的评价标准

1 、小学生写作能力的评价维度

⑴小学生写作基础能力的评价

①字、词、句类基本能力的评价

②思维的基本能力的评价

⑵小学生写作实际能力的评价

①小学生写作扣题能力的评价

②小学生写作构思能力的评价

③小学生写作写段能力的评价

④小学生写作成文能力的评价

⑤小学生写作创新能力的评价

2 、小学生写作能力的评价标准

等级 小学生写作能力——评价标准

符合题意,内容充实,中心明确;条理清楚,结构合理;有创新;语

写作能力强 言通顺,有 1、 2处语病;字迹工整,标点正确,错别字 1、 2个,

格式规范。

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写作能力较强

写作能力一般

写作 能力较弱 比较符合题意,内容比较充实,中心比较明确;条理比较清楚,结构比较合理;有些许创新;语言比较通顺,有 3、 4处语病;字迹工整,标点大体正确,错别字 3、 4个,格式基本规范。 基本符合题意,内容尚充实,中心基本明确;条理基本清楚,结构基本完整;没有创新;语言基本通顺,有 5、 6处语病;字迹不够清楚,标点错误较多,错别字 5、 6个,格式大体规范。 不符合题意,内容空洞,中心不明确;条理不清楚,结构不完整;语言不通顺,有 7处以上语病;字迹潦草,难以辨认,标点错误很多,

错别字 7个以上,格式不规范。

写作教学是一个“集大成”的教学科目,写作能力的评价及其标准同样也是一件极为复杂的事情。多个元素互为交叉,多个元素互相干扰。脑子清楚之人都极为可能被它弄晕,倘若再遇本身就不很明白之人,这一问题一般就无法解决了!

所以,这里我以为,分析小学写作能力及其评价,最好的方法,是先从基础做起,再从写作特别之处做起,从文章的整体构思设计,到文章的局部段落写作,再到文章的连接成文,一步一个脚印,力求每个脚印扎实而又清楚。这样,时间长了,学生的写作能力真正提高了,我们对学生写作能力的评价,或许也会变得更为容易一些。

不过,由于时间、篇幅等关系,我们的课,到这里却要结束了。欢迎对小学写作能力评价的朋友和我们联手,我们一起继续深入的研究。

好了朋友们,这节课我们就上到这里。朋友们再见!

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