haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学作文小学作文

黄红梅 浅谈小学语文阅读能力的有效性培养 晋一小

发布时间:2013-10-31 10:37:58  

浅谈小学语文阅读能力的有效性培养

晋安区第一中心小学 黄红梅

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一,也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,就说明了阅读的重要性。新课改以来,阅读教学虽被语文教师所重视,但总让人感觉如蜻蜓点水收效甚微。在新课程的要求下,新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法:

一、注重情感引导,培养阅读兴趣。

阅读教学中课文是情感的载体,它能熏陶人的情感。只有在教师积极的情感调动之下,才会使学生产生阅读共鸣。可以说,引导学生情感体验是阅读教学“导航线”,是语文阅读教学中的“兴奋剂”。在阅读教学中,建立新型的师生关系,尊重学生,实行教学民主,才能使学生的身心得到满足,学习兴趣得以激发。

1、学会倾听,平等对话。

对话应在民主、平等的基础上进行,没有民主、平等,就没有对话。因此,教师需要尊重学生、尊重差异,相信学生有表达自己见解的能力,有自我发展的潜力。这样,师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界,进行真诚的交流和沟通。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同丰富和提高的前提条件。例如:在教学古诗《游园不值》时,我让学生自由读诗,谈体会。当学生说到“一枝红杏出墙来”是“有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。”我引导学生看插图,帮助理解。继续交流中,学生说到“久不开”是说很久也没有人来开门。我追问“为什么很久没有人来开门呢?”学生说了很多的猜想。“你们的想象可真丰富,那诗人心中是怎么想的呢?请同学们读一读第一句诗。”根据学生的回答和质疑,我又引导学生学生结合插图来理解“屐齿”、“苍苔”??教学中,我扮演的是一个倾听者,倾听学生的心得体会,在学生有所认识的基础上,以恰如其分的评价或追问,推动学生思维的深入和拓展。学生在课堂上自由交流自己的疑问和感悟,有利于促进读书感悟能力的自觉提升。

2、情感评价 ,促进对话。

课堂教学中教师的评价语言十分重要,往小里说,它能影响课堂教学气氛和活动,往大的说,它有时能影响学生一生的发展。教学中,教师要充分调动自己的情感因素,最大限度地挖掘学生的优点进行评价。我们可以试着这样做: ①评价语言要发自内心。如:当学生提出了别人提不出的有价值的问题,我走上前去,握住他的小手,注视着他的双眼,赞美道:“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的问题,多了不起呀!” ②评价语言要有针对性,要反映学生发言好在哪儿,错在哪儿。③要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题:“党的十大在哪儿召开的?”一生回答:“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案,但斯老师没有否定,而是启发道:“你是从收音机听到的吧?”小朋友点点头,老师接着启发:“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答:“在北京召开的。”看,让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。 ④评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道,教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”,“多聪明”,“就是与众不同”,“多么富有创造性的思考啊”,这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田,化作前进的不竭源泉。⑤要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外,教师要善于调动体态语言,丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦,教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

二、给予阅读方法,培养阅读能力。

《语文课程标准》第七条强调学生“具有独立阅读的能力”,也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我,这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验” 、“发展个性,丰富自己的精神世界”的要求。在日常的阅读教学中,渗透阅读方法的指导,可有效的培养学生的阅读能力。

1、诱导身临其境。

读书不体会情景就像吃一道没味的菜,感到平平淡淡。怎么体会课文情景呢?我试着诱导学生“身临其境”。 在教学《郑和远航》,郑和战胜“险恶的风浪”时,我引导学生联系电影、电视中的相关镜头想像当时的情景,再引导学生交流“如果你是船上的一员,看着翻腾的巨浪,听着咆哮的涛声,站在颠簸的船上,可能会怎么想,怎么说,怎么做?”学生走进了课文的情景后,再读描写郑和表现的句子,就容易感悟郑和的“临危不惧”、“化险为夷”。学生阅读课文,若能潜心其中,沉浸与课文所描绘的情境之中,就容易想课文中主人公所想,急主人公所急,也能与作者的情感产生共鸣。经常这样的训练,会让学生学会方法的迁移。如在学习《大江保卫战》中的“黄晓文连长在抢险中,铁钉扎进脚底,由于时间紧迫,他顾不上找军医,咬牙拔钉,转身投入抢险战斗”这个教学环节中,有的学生就联系自己被小刺儿或小针扎过后的感受,谈黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的疼痛,感悟他的铮铮铁汉。

2、调动阅读积累。

阅读,是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展,优秀作品的阅读量越大、越广,其精神视野越开阔,精神境界越高远,语言的解码能力也越强。我们知道,语文教材中的课文是指导学生阅读的例子,安排这些课文的目的在于使学生通过课内的阅读训练掌握阅读的基本方法,去进行广泛的课外阅读。只有这样,学生的阅读能力才能得到根本的提高。为此,须重视课内阅读与课外阅读的联系,注意调动学生的阅读积累,为课文的阅读感悟奠定基础。在教学《七律 长征》时,学生对诗中的“暖”和“寒”的理解有一定的困难。我先请学生讲《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》等故事,让学生对“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”有了感性的认识后,再引导学生设身处地想像战士们的心理感受。学生们在大胆表达自己的感悟,又互相启迪下,对词语的理解渐趋深入。试想,如果学生没有《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》等故事的阅读,就很难理解诗中的“暖”和“寒”。可见,我们既要把学生引向广泛的课外阅读,让学生在丰富多彩的课外阅读中汲取丰富的语言营养,增加语言的积淀,还要巧妙捕捉课文内容与课外阅读的联系,让学生在联系中构筑知识和情感的丰富画面,以加深对课文内容、课文情感的感悟。

三、挖掘教材资源,实现读写双赢。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。

1、仿写文本,夯实写作基础。

叶圣陶先生说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习,形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文,都是让学生仿照“例子”练习的好材料,关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”,给学生提供借鉴的对象和创造的依据。除了仿写句式表达、段落构成以外,还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得注意的是让学生写的片段,必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。如:《爱如茉莉》中那株茉莉花如此“平淡无奇”,为什么妈妈却说真爱就像茉莉?教学中,我们主要引导学生阅读文中的细节,领悟“爱如茉莉”。当学生了解了什么

是“细节”后,就可以引导学生在平时读书中,要注意体会文章中的细节描写。在日常生活中,也要留心观察,注意人物有个性特点的语言、动作、服装等,及时作些记载。

2、填补空白,给予想象空间。

《语文课程标准》中特别重视鼓励学生自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。因此,我们要充分利用文本,给学生留下充足的想象空间,让孩子放胆去写,鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来。如在教学《秦兵马俑》的神态各异时,先让学生找出文中具体写兵马俑神态各异的句子,然后充分发挥省略号的作用:一是让学生体会省略号的表达效果,感悟兵马俑神态的多姿多彩,难以一一列举;二是让学生仿照课文的写法说出其他兵马俑的神态来,既丰富了课文内容,又发展了学生的想像能力,还锻炼了学生的表达能力,且学习巩固了一种写作方法——不但写“所见”,而且写“所想”。又如:在教学《二泉映月》时,可以运用课文留下的艺术空白,丰富拓展课文的内容。“回响”部分最后的省略号,显然是作者精心处理的艺术空白。教学中,我抓住这一可贵的教学资源,给予学生充裕的时间,让学生联系课文内容,展开丰富合理的想像,把阿炳爱的事物写下来。

总之,语文教学是以学生为本,在阅读教学中,淡化教的痕迹,加强对阅读的指导,注重阅读思考的学习过程,注意培养阅读的方法和习惯,注重学生自己的口味,给学生创设学习的情景,就如同交给学生阅读的一把钥匙,让他们利用这把钥匙,去开启一扇扇知识和智慧的大门。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com