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农村小学语文综合性学习反思

发布时间:2013-11-01 08:01:51  

农村小学语文综合性学习反思

新课改以来,农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点,但其间也暴露出诸多问题值得我们反思。

一、教师课程意识淡薄

语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口,借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案,从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中,仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是,“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态,即使是现有课程资源,也有教师未能“吃透”,未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材,更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。

要想解决农村教师课程资源整合意识淡薄的问题,首先要树立农村语文教师的大课程资源观,要让他们明白教材不仅要用好,还要用活。此外,农村教师要跳出教材,要超越教材,要重视工具书、图书、影视、报刊、杂志、标牌广告等条件性课程资源的建设与运用,更要重视素材型课程资源,特别是动态生成性课程资源的运用。

在农村,教师还应大力开发优质的农村自然环境、丰富多彩的人文环境、富有乡村气息的民风民俗等农村优势资源、特色资源,使课程资源乡土化、本土化,开辟农村小学语文综合性学习的新境界。

二、学生主体地位弱化

语文综合性学习是在教师的指导下,以学生的已有知识和生活经验为基础,是自我构建的过程,是个性化学习的过程。

但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导,学生并没有形成自主学习的意识,他们的主体地位被弱化。

要尊重学生学习的主体地位就意味着教师要俯下身,回到学生当中开发学生喜闻乐见的课程资源。

教学中,教师要肯定学生的天性,欣赏学生的独特性,尊重学生的个性,在学生身上寻找教学的最佳突破口,并做到当学生能独立思考时,教师不揭示;学生能独立操作时,教师不示范;学生能独立解决时,教师不代替。把每个学生都视为一个原点,一个知识的凝结中心。

三、合作流于形式

综合性学习强调合作精神,但在当前农村语文综合性学习中合作学习存在严重的形式主义。

一是以为“合座”即“合作”,分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补,未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中,学生要么各说各话,要么你推我让。教师袖手旁观,对学生放任自流,而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短,使得学生的合作探究名存实亡。

合作学习是小组或团队为完成合作目标,而有明确分工的共同体。因此,教师有必要对合作学习进行强有力的指导,教给学生合作学习的方法,以兴趣为导向,以能力为基础,以家庭住址为参考,合理分组,明确分工。

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