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发布时间:2013-11-01 08:01:53  

语文“渐进式四读”教学模式探究

庄河教师进修学校 王冬云

一、理论依据

语文“渐进式四读”是一种强调以学生为主体,体现学生自主学习、主动参与的课堂教学模式。 “渐进式四读”的提出是以《语文课程标准》理念为指导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,强调学生在阅读中的个体化行为,倡导学生采取行之有效的各种阅读方式,循序渐进地学会在阅读中感受、体验、理解、欣赏和评价。重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。

建构主义学习理论认为,知识不是由教师直接传授给学生的,而是由学习者自己主动建构的,是在一定的文化背景下,借助一定的力量和必要的学习资料,通过意义构成的。学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极构建知识的过程。

多元智能理论认为,在正常条件下,只要适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。语言智能包括两个方面的内容,一是人类所具有的习得任何一种语言的能力,称为语言能力,一是个体所拥有的具体语言,称之为语言习得。我们所说的语言智能的发展和加强,主要是针对语言习得而言。

二、流程解读

“渐进式四读”的基本流程包括:自主预读—合作研读—探究精读—拓展延读四个环节。具体环节设计意图和师生活动阐述如下:

1. 自主预读

设计意图:自主预读是指学生通过自主阅读的方式完成课前预习的任务,以达到整体感知文章的内容,初步积累语言的目的。这一环节是体现学生主体地位的起始环节,所以意义尤其重要。

教师活动:给出预习的阅读方法,规定预习的内容。

(1) 采用的阅读方法:朗读、默读,给出时间及速度、次数的要求;圈点勾画;

(2) 辨识文体;

(3) 解决生字词;

(4) 概括文章的内容;

(5) 对文章的内容提出问题或质疑。

学生活动:

(1) 通过朗读或默读熟悉课文;

(2) 判断出文体;

(3) 依据课下注释、查字典解决文章中不懂的字词;

(4) 结合课后相关习题,完成文章内容的整体把握;

(5) 提出至少一个有价值的问题。

在这一环节中,教师要更多的放手,少给学生限制,只给学生提供预习的方法和范围,无需具体的指导。让学生尝试着运用自己的能力初步了解课文,养成良好的预习阅读习惯。

2、合作研读

设计意图:合作研读是指学生通过异质小组中互助合作的方式,运用精读的基本步骤与方法,解决学生在自主预读环节中提出的问题。这一环节是以小组活动为主体进行的教学活动,是一种同伴之间的互助合作活动,它能使学生积极参与到研读过程,是一种促进更高、更复杂学习行为的活动。

教师活动:给出研读的方法,在小组合作研读中分配学习任务、控制进展。

(1) 研读的步骤:读、理、析、评,即读文章、理层次、析文意、评写法;

(2) 研读的方法:审、问、疑、析,即审题、问答、质疑、评析;

(3) 组织学生提出质疑问题;

(4) 组织学生之间的相互讨论,解决质疑问题。

学生活动:

(1) 明确自己在小组合作学习中的分工及任务;

(2) 学生提出质疑问题,开展讨论;

(3) 学生回答问题并相互补充,解决质疑问题。

此环节是一个研究性学习的过程,主要通过问题的解决,培养学生问题意识和合作探究解决问题的能力。学生在课内通过小组讨论、合作研读完成第一步的学习任务。同时,遵循研读步骤、按照研读方法是完成此环节的关键。其中,读文章的读,是带着问题读,不同于第一环节的读。

3、探究精读

设计意图:探究精读是指通过师生、文本的多重对话,运用精读的方法,解决学生合作研读中没有解决的问题、生成的新问题以及教师预设的重点难点问题,探索文本,精读教材,进一步体会文本的精妙之处。

教师活动:及时了解学生未解决的问题、生成的新问题,明确预设的重点难点问题,掌握对话的时机,适时点拨、指导,使学生悟得语文规律。

(1) 收集学生未解决的问题和生成的新问题;

(2) 组织小组间讨论解决;

(3) 指导学生有效精读、品味;

(4) 对于重难点进行点拨。

学生活动:

(1) 分层次呈现问题:未解决问题、生成的新问题;

(2) 小组间开展讨论,自愿选择问题解决;

(3) 未解决问题,听取教师的讲解、点拨;

(4) 朗读帮助理解、品味;

(5) 总结并说出或写出阅读所得。

此环节是对第二个环节的深化,是发散后的聚合,需要教师进行提纲挈领的总结归纳,帮助学生将习得的知识系统化。进行此环节,除心中有学生外,还要心中有合理的教学预设,并且时刻关注教学预设中重难点问题的完成情况。

4、拓展延读

设计意图:拓展延读是指在完成课文精读的基础上,通过对与课文有关的文本阅读,适当拓展阅读材料范围,以巩固运用从课文中所学到的知识和所学会的阅读技能,使学生形成相对稳定的阅读能力。

教师活动:给出延读的方法,提供拓展的文本材料。

(1) 采用的方法:默读、跳读、速读。

(2) 提供课外文章。

(3) 组织课内课外课文比较阅读。

学生活动:

(1) 采用适当的方法阅读。

(2) 写出对文本内容的理解。

(3) 写出对文本形式特点的理解。

(4) 用圈点勾画、批注的方式写出对自己喜欢的文本语言的欣赏。

(5) 写出与课文有关的小练笔。

此环节是前三个环节的总结和升华,是培养学生迁移运用能力的必要阶段。进行此环节,

要求教师要有广博的阅览,同时要放手让学生各抒己见,各展才能,不能用一刀切的方式对待学生的延读结果。

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