haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学作文小学作文

小学中年级学生写错别字的成因以及纠正策略研究

发布时间:2013-11-02 11:50:37  

<小学中年级学生写错别字的成因以及纠正策略研究>课题研究方案

发布人:俞雯 日期:2009-9-13 阅读:2297

一、 课题的提出

1、源于作业中“小马虎”的增加。

三年级伊始,我发现,学生作业中的错别字越来越多了,每课的听写总有10%的学生要错三分之一甚至以上,全对的学生只占40%左右,还有一半的学生都是只错一两个词语,究其原因都是粗心马虎惹的祸,他们能迅速订正好,可是往往隔天再写又犯了同样的错误,甚至订正时第一遍是对的,可是到了第三遍就又错了,这种情况屡见不鲜,怎么说都没用。有个学生小童,经常把“专”字的三四笔连起来写,写成“竖折折钩”,我是教也教了,罚了罚了,可是他依然如故,令我头疼不已。

2、这是一种普遍现象。

同年级的老师都说,现在学生写错别字真是厉害,一句话中能出现3—5个错别字,而且在试卷批改时发现,几个平行班的学生会写同样的错别字,同事戏称:“好像是一个师傅教出来的。”而且,老师们都想了很多办法来帮助学生消灭错别字,可是收效甚微,错别字总是“野火烧不尽,春风吹又生”,每天出现在学生的作业中,是层出不穷,防不胜防。

3、这更是一种社会现象。

如今,写错别字已经成为一个全社会的普遍现象,小到小学一二年级的学生,大到成年人,从校园到社会,从商店招牌到电视字幕,错别字就像野草一般,无处不在,且生命力顽强,屡禁不止,给社会带来了不良影响,在一定程度上阻碍了社会的发展。轻者闹笑话,重则对他人和社会造成危害。曾经就有则报道说,某人在办理身份证时由于工作人员写了错别字导致他的名字被更改了,后来造成了他长达四年的困扰,给他的生活和工作带来了很多不必要的麻烦。

4、识字教学的现状。

小学是人们开始识字写字的地方,也是错别字产生的温床,新课程标准中对第一学段的识字要求就是要认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。这个数量已经让低年级的孩子倍感吃力,识写分开又增加了难度,学生很难牢固掌握所学的汉字,产生混淆在所难免。进入中年级后,随着识字量的增加,错别

字量也随之猛增,而作文教学又刚开始起步,错别字的高发导致学生作文中对汉字乱用混用的现象十分严重,不仅影响句子意思的表达,而且对学生写作能力的提高极为不利,严重影响学生语文素养能力的养成。 识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分,是在为阅读和写作打基础。学生只有认识足够的字并且正确书写、理解它们,才能阅读各种书面语言、吸收知识、接受文化,才能运用所认识的字记事、说理、交流思想。

5、规范语言文字的需要。

我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一,它对我国社会的发展和统一,对汉民族语言的发展,都有重要的贡献,为了继承和发扬祖国优秀的文化传统,掌握汉语的书写符号,我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定:“国家推广普通话,推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位,说明在全面推进素质教育的今天,学校语言文字工作是遵法守法的体现。“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是《小学语文教学大纲》中明确规定的,是小学语文教学的目的之一。

二、课题的界定

1、 错别字:顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。

2、“错字”是指写字时因笔画或构件错误,写成了本无其字的字。如把“氏”字写成了“氐”。

3、“别字”是指写字时,因形、音、义的影响,把甲字写成了乙字,俗称白字。如把“作业”写成了“做业”。

本课题拟对“错别字”作一实验研究,探求中年级学生“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施,并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

三、课题研究的理论依据

1、以《新课程标准》为依据

《小学语文新课程标准 (实验稿)》对小学生识字写字提出如下要求:“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”“能使用

硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。”

2、以教育心理学为依据

从心理学角度认为错别字产生的原因,按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的,在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

3、以识字教学法为依据

识字教学是写字教学的基础,小学生如果对汉字的音形义全面掌握,那么就可以准确地把字写出来,否则,它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来,要把识字与认识事物结合起来,要把识字和听说读写结合起来。

四、课题研究的目标

1、研究小学中年级学生错别字形成的主要原因。

2、研究纠正小学中年级学生错别字的策略。

3、提高学生自觉自发纠正错别字的积极性,培养学生自查错别字,改正错别字的能力。

五、课题研究的内容与途径

(一)、研究内容

1、根据中年级学生的年龄特征与心理特点,找出常见错别字,分析成因。

2、研究纠正错别字的有效对策,提高学生错别字的纠正效率,培养学生热爱祖国语言文字,正确使用汉字的主动性和能力。

3、提高学生习作中生字的正确率,不写白字,不独创汉字,养成随时查字典的好习惯。

4、提高学生识字写字的质量,培养学生良好的学习习惯。

(二)、研究途径以及策略

1、寻找汉字的起源。

汉字文化,源远流长。汉字的产生有独特的演变过程。许多汉字的结构和写法,

与它的含义有着密切的联系。通过对汉字的起源的认识,可以有效减少学生写错别字的可能性。同时,还有助于培养学生对汉字的学习兴趣。通过组织开展有关实践活动,如主题班会、举行汉字起源知识讲座等形式,让学生认识到汉字产生、变化的过程,感受汉字的魅力。

2、组织学生观察记录自己写的错别字,形成错别字调查报告,使学生认识到错别字给自己和别人带来的麻烦,给社会造成的不良影响。

3、建立“错别字医院”,争当“错别字医生”。

通过仔细观察和辨别,每位同学都在活动中提高了写规范字的意识,同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力,切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。所谓的“错别字医院”,其实就是把平时容易写错的字收集起来,记录在专门的一本小册子里,并将正确的也记录下来,通过对学生的强化训练,减少学生写错别字的机率。同时,组织每个班级的同学开展“错别字纠正比赛”,让学生将平时写错的字一起收集起来,并开展比赛来纠正错别字,通过良性竞争从而使学生加深印象,不写错别字。

4、培养随时查字典的习惯。

随着阅读量的不断增加,学生会不断发现不认识的字和不能确定的字,而如果学生一遇到这种情况,能及时拿出字典查阅,有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之,则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此,让学生随时带着一本字典,对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外,当学生遇到两个容易搞混的字,往往会使学生产生错觉,而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候,就会直接给学生产生一种假象,当第二次遇到的时候,他会对之前的选择产生条件反射。因此,第一次遇到两个容易混淆的字,一定要让学生做出正确的选择,查字典就是一种十分有效的途径。

5、扎实写字教学,鼓励学生写一手漂亮的汉字。

学习汉字最主要还是通过课堂教学。因此,教师在进行识字教学的时候,要有充分的课堂教学准备,有效提高课堂效率,正确引导学习方法,扎实学生的识字写字基本功。同时,教师要培养学生良好的写字习惯,引导学生注意写字姿势,让学生把字写端正、写清楚,只有学生养成了良好的写字习惯,错别字的产生才会得到有效的制止。另外,教师还可以经常性组织学生开展写字比赛,对于学生

的写字作经常性的评价和表扬、奖励,促进学生写字的积极性和兴趣。

写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程,能不能把字写好,通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。

六、 研究范围与对象

小学三、四年级全体学生

七、 研究方法

调查法、个案研究法、教育实验法和经验总结法

八、 研究步骤

本课题研究时间从2009年9月至2011年6月,为期两年。

1、研究准备阶段(2009、9—2010、1):

(1)进行前测,统计结果;

(2)了解学生作业中写错别字的情况,并作好记录。

2、初步研究阶段(2010、3—2010、6):

(1)学生写错别字成因的分析研究;

(2)培养学生识字写字兴趣的研究;

(3)收集学生优秀作品;

(4)收集并记录实验所获得的初步资料、数据,进行统计分析,及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

3、深入研究阶段(2010、9—2011、1):

(1)进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究;

(2)培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度;

(3)收集学生优秀作品 ;

(4)继续收集并记录实验所获得的资料、数据,进行统计分析,及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

4、研究总结阶段(2011、3——2011、6):

(1)进行后测,得出研究结果;

(2)整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。

九、 成果形式

搜集的资料、调查报告、分析报告、论文、个案案例等。 十、 课题组成员:

本校三四年级组全体语文教师

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com