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谈如何提高小学高年级学生的作文写作能力

发布时间:2013-11-03 11:44:27  

第9卷第9期

Vol.9No.9

读与写杂志

ReadandWritePeriodical

2012年9月

September2012

谈如何提高小学高年级学生的作文写作能力

许锡梅

(江苏省沛县张寨镇中心小学

江苏

沛县

221634)

摘要:新课程标准明确指出,小学生作文要特别注重写出学生的真实情感,引导学生从教材的优秀语句中,从身边生活故事中,从对事情的观念看法中写出自己的所见、所闻、所感。

小学

作文

能力

文献标识码:C

文章编号:1672-1578(2012)09-0203-01

不能写出精彩的文章。原因是他们不会组织材料,不能围绕拟定的中心,有层次、有详略地整合材料。因此,教师应做好作文的指导工作,指导学生学会构建材料,写出中心明确、主次分明、情感真实的作文。例如,在习作《发生在运动会上的故事》时,笔者发现本来运动会上有很多值得写出来的故事,或是比赛过程中的惊喜和遗憾、或是比赛场边的花絮和拉拉队员的喝彩,这些精彩的事情在学生的描述中却平淡无奇,毫无新意。因此,在引导学生确定写作中心和明确了写作素材后,笔者不急着让学生动笔写作。教师可以先让学生列出写作提纲,然后教师可以让学生以举手发言的方式向同学讲出自己的写作计划,并让全班同学共同探讨这种写法设计的优劣,通过学生的合作探究,优化自己的写作提纲。除此之外,教师还可以向学生讲解一些常见的叙事手法,如:按事件发生的事件先后进行描写的顺叙法、先突出事件的重要片段,再从头开始叙述的倒叙法以及在叙述中插入与事件密切相关的插叙法等,鼓励学生多样化的写作手法和表达角度。特别是要交给小学生一些细节描写的方法,写人物的时能写出人物的外貌、语言、动作并能体现人物的内心,写事情时候,能交待清楚六要素并能注意详略得当。通过耐心细致的指导,可以引导学生克服写作困难,帮助学生整理写作思路、丰富学生的写作手法,提高作文写作能力。

培养学生发散作文、创意表达4

新课改理念要求注重培养学生的创新意识,体现学生学习的主体性。教师应在平时的教学中,鼓励学生发表的不同见解、对学生的创意表达应该马上给予支持和表扬。在作文教学中多设置一些发散型作文题目,让学生自主思考、设计出自己的写作方案,然后在课堂上发言交流,用思维碰撞激起“头脑风暴”训练学生的发散思维,培养创新精神,提高教学效果。例如:教师可以先向学生讲一下《农夫和蛇》的寓言故事,引导学生说一下自己听到寓言后所受的启发等。接着笔者给出了一个作文题目《农夫该不该救蛇?》。这时,学生马上就叽叽喳喳说个不停,他们能够会积极发言,有着不同的见解并能给出理由。如:有的同学认为农夫应该救蛇,原因是人应该怀有一颗善良和怜悯之心、有学生认为不该救蛇这样的没有良心的东西,恩将仇报,提出人不应该去怜悯本来就恶毒的东西。还有的同学提出了,农夫救蛇是对的,但是,也不要忘了提放蛇。经过这样的激烈讨论,同学们心里都好像有很多话要说,这时候,笔者让学生把自己心中的所想写出来,写一篇创意的小作文。经常设置这样的具有开放性的作文题目,既可以调动学生作文写作的积极性,也能有效发散学生思维,培养学生的创新意识,对提高学生的写作能力有很好的促进作用。

总之,传统的作文教学方法束缚了学生写作能力发展,不能体现学生的个性表达,不符合新课改理念的要求。为提高小学生的作文写作能力,教师要改变传统的教学理念,结合课外阅读训练小学生的写作兴趣;注重从生活中选材、力求言之有物、写出真情;做好写作指导,教会学生写作前的作文设计,能够写出提纲;还要鼓励学生作文时的创意表达等方面优化自己的教学方法,提高小学生的作文写作能力。

中图分类号:G623.2

传统的小学作文教学,一般是给出作文题目并给出固定的写作模式,有的老师先是口头说出一篇作文,让学生仿写,还有的老师干脆让小学生背诵一些优秀作文,致使小学生的作文华而不实,没有亮点,不能写出自己的个性,束缚了学生的思维。为改变这种状况,教师应摒弃传统的作文教学方法,抓住基础训练和习作练习,从课堂教学和生活拓展中提高小学生的作文写作能力。

结合课外阅读训练学生的写作能力1

传统的作文教学中,教师占据了绝对的主导地位,总会限制学生的思维和写作手法,致使学生写作时不能尽情发挥,写作积极性受到打击,把写作当成一种沉重的负担,作文写作很不理想。为提高教学效果,教师应从学生的实际出发,找到适合学生作文写作的教学策略,多角度、多层面地优化作文教学,充分调动学生写作的积极主动性。例如:在写作《我最爱的一本书》时,教师可以组织学生开展“讲一讲”的活动,让学生在活动中讲一下自己喜欢的图书,然后向学生介绍一下这本书的作者、写作背景和书中哪个人物是你所喜欢的?你喜欢她的哪一点?这时,学生会积极参加到写作前的讨论活动,给出不同的答案,学生为了让同学认可自己的观点,会仔细介绍自己的喜欢的书,并说出这本书值得阅读的地方等。有的说喜欢《西游记》中的猪八戒、《三国演义》中的关羽、《水浒传》里的武松,并且都能说出喜欢他们的关键词。最后,在学生表达欲达到最高点时,教师可以让学生把自己所要表达的观点用笔写下来,用作文的形式让更多的人了解你所喜欢的那本书。通过这种方法,能有效激发学生的写作兴趣,培养学生写出自己的见闻感受和真切情感,逐步提高小学生的写作水平。

指导学生着眼生活、选取素材2

批改学生的作文发现不少小学生的作文像挤牙膏一样的语句表达,作文没有一个明确的中心,想打哪写到哪,语句表意散乱,没有层次性。咬着笔头在那里发呆,“无话可说、无事可写”是作文教学面临的最大难题。生活是创作的源泉,也是文章素材的重要来源,教师应引导学生走近生活、观察生活,坚持写好日记和周记、记录好生活中的见闻感受和自己的学校生活,还要鼓励学生参与丰富学生的课余生活,记录好身边的奇闻趣事,写出自己的内心所想。引导学生从生活中选择素材,力求写出真实、生动的作文。例如:在习作《秋》的写作指导时,为了避免学生“为赋新词强说愁”,教师可以让学生在上学、放学的路上和周末留意人们在秋天来临后的一些变化、比较秋天和夏天两个季节,人们在饮食、出行等日常活动中的不同,以此引导学生从生活中获取文章的素材。例如一次的作文中,一个小学生就写到“入秋以后,农村结婚的多了,经常可以看到张灯结彩、听到锣鼓喧天”。还有的学生会仔细观察秋天时周围的景色,写到了人们在穿衣打扮和生活状态等与春夏冬的不同之处,这时候,教师可以引导学生几种不同的写作思路。

教会学生作文设计,写好提纲3

传统作文教学中,教师只是简单地关注引导学生写作时如何立意,如何选材等,忽视对学生的写作指导,致使有些学生有了很好的立意,能够明确作文的中心,也知道选取作文素材,仍

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