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王艳萍

发布时间:2013-11-04 08:03:06  

《触摸春天》说课稿一

一、说教材

【教学内容】

《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

【教材简析】

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的,所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的,一是引导学生通过读书感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法。

二、说课标

【教学目标】

知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

【过程与方法目标】

引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

三、说教学设计

四、说反思

在本篇课文的学习过程中,由于学生在理解上停留在感性的表面的认识上,所以我经常出现这样一种状况:当学生回答有困难时,我就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。其实,我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟,可能学生会说出更有生活情趣的语言,课堂生成会更有深度。如:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象,安静的心里可能张望到了什么?让学生在想象中去感受,安静其实在用自己的心来触摸春天。

《触摸春天》说课稿一 一、说教材

《触摸春天》是一篇语言简洁、意境隽美的抒情散文。课文记叙了盲女孩安静用自己独特的方式——触摸,感受春天的气息。作者从中感悟到了人生的真谛:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。选编这篇课文的目的是为了引导学生体会盲女孩对生活的热爱,感受作者对生命的关爱之情。

二、说课标

1、知识与能力目标:能够正确,流利,有感情地朗读课文。理解含义深刻的词句,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

2、情感态度价值观:引导学生体会盲女孩对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

说教学重难点:

理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

感悟作者所揭示的深刻道理,懂得热爱生活,珍惜生命。

三、说教学过程

(一)复习引入

1、听写词语。

2、提示课题——触摸春天。

设计意图:复习本课的词语,一是为了了解学生对生词的掌握情况,二是锻炼学生的识记能力。

(二)出示预学题

1、打开课本,找一找安静捉住蝴蝶的句子,好好地读一读,想一想,画下来,谈谈体会。

2、如果你是作者,此时站在离安静不远的地方,静静地看着这一切,你会想些什么?

3、安静她为什么把蝴蝶给放了

(三)讨论交流

(1)学习课文第4自然段。

师:春暖花开,小区里花繁叶茂,桃花开了,月季花也开了,这时作者看到了什么?

①学生默读课文,把所看到的情景画出来。

②请学生反馈。

师:一个盲童竟拢住了蝴蝶,真让人难以相信,那么,从哪个词感觉到让人难以相信的。(奇迹)

①学生朗读这一句话:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

②教师根据情况指导学生朗读。(这里用上“!”说明语气很强烈,所以,读的时候要读出惊叹的语气。)

(2)学习诗文第二、三自然段。

①请学生自由朗读课文第二、三自然段,并划出来。

②请学生自由说一说。

“这个小女孩整天在花香中流连。”

“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。” “极其准确地向……”

(3)体验黑暗,感受品质

请学生配合老师完成一个小测试:用丝帕蒙住双眼,在教室里来回走动,然后,说说自己的感受。然后从自己的亲身体验中了解安静是个怎样的孩子?体会安静是以什么态度面对生活的?教师根据学生的回答,相机板书。

预测:勇敢、坚强、热爱生活

(4)小结:是啊,安静整天地流连在花丛中,整天地穿梭在花丛中,她勇敢、坚强地感受生活,热爱生活。

(二) 放飞蝴蝶,热爱生命

(1)学习第六自然段。

师:我想不仅是作者,甚至于是我们大家都被这眼前的一幕感到惊讶:一个盲童竟然能拢住一只蝴蝶。那么,接下来作者又会看到了什么呢?

① 指名朗读第六自然段。

②安静仰头张望,你们想象一下安静会想些什么呢?

师:这一举动,可看出安静对生命的珍惜,善待任何事物的生命。 设计意图:以作者作为向导,引导学生跟随着她,一步一步的走向安静。主要是引导学生发现“奇迹”,从而使学生成为学习的主体,在自主阅读中思考,在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题,并通过主动学习解决问题的能力。同时,也为下一步学习作好了铺垫。

(三)总体感知,感悟道理

师:作者将安静的一举一动看在眼里,除了惊讶外,她还有所感悟,是什么呢?

1、学生划一划,并读一读。

2、这里的两个“谁”指的是什么?(安静、蝴蝶、大家……) 设计意图:通过上一环节的学习,让学生自己从中领悟出一个深刻的道理,我想这个道理会深深地埋在了学生的心里,对今后的生活也会更加热情,积极向上。

(四)升华情感,拓展延伸

1、播放相关事例的图片资料。

2、假如安静就在你面前,你会对她说什么?

设计意图:因为文章来源于生活,真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。因此,我设计了这一环节是为了拓展课程时空,让学习不再局限于一堂课所学的内容,课后再次让学生走入阅读、表达中去,使学生的课堂学习与阅读实践

紧密联系起来,课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力,又能让语文更加贴近生活。

四、说反思

今后的课堂教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学生,备学情,备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论利用于自己的教学实践中,重视课堂细节的设计与处置,增强课堂教学机智,开阔眼界,增长见识,丰盛经历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。

触摸春天教学设计一 一、教学目标

1、知识与技能目标:

能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

2、过程与方法目标:

引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

3、情感态度价值观目标:

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

二、教学重点

深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点。

三、教学难点

让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。

四、教学方法

教法:创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。

学法:诵读法、体验法、实践法等。

五、教具准备

整合远教资源的自制多媒体课件。

六、教学过程

一、创设情境,引出新课。

播放《春天在哪里》歌曲,引导学生跟唱。(板书“春天” ) 过渡语:歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永远看不见了,她只能——(师板书“触摸” )

1、理解“触摸”。(用手轻轻地接触)在生活中我们什么时候用过“触摸”?

2、齐读课题(……)这么重吗?应轻一点,为什么?(……)好,那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。

3、过渡:身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求,今天我们就来走进《触摸春天》,认识这位可爱的小姑娘——安静。 设计意图:让学生感受春天的美好,从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天,该多么痛苦,引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识,为下一环节作好准备。

二、初读课文,出示预学题

a.用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

b.默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。

三、细读课文,谈论探究。

1、研读语句,深化感悟:

(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。” ①亲身体验:蒙上眼睛,体会看不见的不便、困难与痛苦。

设计意图:让学生的学习与生活相连接,学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动,有利于学生走进文本与文本对话。

②“很流畅”说明了什么?

(2)“安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的

引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

① 为什么安静能极其准确地伸向月季花?

② 带着你的体会读读这句话!

(3)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

① 引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语,体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。

② 抓住蝴蝶时安静有什么感受?

“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

安静以前的经历是什么样的?“全新的经历”指的是什么?引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。

③ 抓住蝴蝶后安静又是怎么做的?

“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,此时安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”

怎样是“张望”?安静是个盲人怎么张望?

过渡语:(师指向窗外)快看!那是什么?

让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见,但她用心想象蝴蝶飞走的画面,她向往着飞翔,感受人生的美好。

④ 指导感情朗读。

3、安静是通过哪些不同的触摸感受春天的?同学们还可以怎样帮助她触摸春天?

过渡语:同学们想了这么多办法,真棒!我们再看看海伦〃凯勒──一个生活在盲聋哑世界,却毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的?

4、阅读链接:配乐朗读海伦〃凯勒的有关文章帮助学生理解。

5、带着体会,配乐朗读课文改编的小诗。

6、安静能够触摸的仅仅是春天吗?夏天呢?秋天、冬天呢?

过渡语:是啊,安静是如此地热爱生活,热爱生命,她让我们明白了这样一个道理:

出示句子:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

① 谈谈你对这句话中“谁”的理解。

② 小结:小女孩安静虽然什么也看不见,但她用自己的心去触摸春天,去热爱生活,热爱生命,她创造了一个属于自己的缤纷世界。 ③ 有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理?

设计意图:理解文中含义深刻的句子,是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住文中最关键的语句段落,引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。这样既理解了文中重点句子,体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情,又教给了学生学习的方法。

四、交流资料,深入情感。

1、课件依次出示歌手海伦〃凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。

2、再次出示句子:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。

设计意图:在学习了课文的基础上,揭示“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理,学生在体验、品味这句话的时候,让他们联系实际中的感人故事,把自己对生命的感悟上升到另一个高度,体会生命的价值,在情感上受到熏陶和感染。

3、小练笔:这些残疾人都如此热爱生命,那我们呢?(学生联系自我说感受。)

我还有

邰丽华双耳失聪,

我还有灵敏的听力,

我要倾听美妙的声音。

双眼失明,

我还有 ,

我要 。

单腿残疾,

我还有 ,

我要走遍美丽的世界。

……

(1)、练写诗歌。

(2)、朗读诗歌。

五、布置作业,课文延伸。

搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为题的板报。 阅读海伦〃凯勒的《假如给我三天光明》。

六、学唱歌曲《隐形的翅膀》

《触摸春天》教学设计一

[教材分析]

《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文,本组课文以“热爱生命”为主题,选编了4篇有关生命的课文,从而使学生感受生命的美好,学会善待生命,热爱生命。《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式,用心灵去感受春天的气息,触摸春天的脉搏,感受春天的美好这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,明白每个人都拥有生活的权利,只要你用心去感受生命的美好,就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际,体会文中含义深刻的句子,并体会其表达的效果,增加语言积累。 [教学目标]

1. 通过联系上下文,查阅相关资料等方式学会“径,畅,磕”等9个生字,认识“畅,磕,弧”等7个生字,正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2. 能借助“三读(读通,读准,读好)”学会自主学习,乐于朗读,做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落,积累好句佳句。

3. 体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍爱生活,珍惜生命。

4. 理解文中含义深刻的句子,揣摩其蕴含的道理,并受到启发 [教学难点]

感受盲童对生活的热爱,体会作者对生命的关爱,体会文中含义深刻的句子

[教学重点]

体会理解课文揭示的道理:每个人都拥有生活的权利,只要你用心去感受生命的美好,就能创造一个属于自己的春天;

[教学方法]

创设情境法、朗读法,想象法

[教具准备]

多媒体课件

[教学流程]

第一课时

一、 揭示课题,引导质疑

1. 导入:同学们,今天我们来学习一篇新的课文—《触摸春天》,齐读课题(板书课题) 2、读了这个题目,你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问,比如春天怎么能触摸,为什么要触摸春天,是谁在触摸春天,怎么样触摸春天等等一系列问题)

设计意图:从课题入手,引导质疑,可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性,可以激发学生的阅读欲望,形成阅读期待,为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文,整体感知

出示预学题

a.用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。 b.默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。

三、 重点研读,感受神奇

㈠ 引导:请同学们仔细阅读课文,边读边想,文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。

㈡ 学生交流。(根据学生的发言,相机出示语句,帮助理解)

1.出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是

一个奇迹。

⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇,不可思议?

⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”,全班做“悄然合拢”的动作。

⑷ 指名读,范读,齐读这个句子。

2.出示句子:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ⑴ 想想在生活中,你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗? ⑵自由朗读这句话。

⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书:神奇的灵性)

设计意图:阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以,我在这一环节,积极引导学生自读自悟,充分感知文本,与文本进行对话,同时又联系学生的生活实际,再配以教师的指导,从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事,也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

㈢ 感受“神奇的灵性”

⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我,请同学们自由朗读课文2-3自然段,圈一圈,看一看,哪些词句在像你透露着答案。

⑵ 学生自由交流(根据学生的交流,相机出示句子,引导理解“神奇的灵性”)

1、出示句子:这个小女孩整天在花香中流连。

① 什么叫“整天”流连,早晨在花丛中穿梭,中午在花香中流连,晚上还在花丛中走着,从早走到晚。

② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。

③ 正因为安静整天在花丛中流连,所以,出示句子,齐读: “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”

2. 出示句子对比:

她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 读一读,比较一下,有什么发现?说说更喜欢哪句话? ② 同桌之间相互读一读,说说从中感受到了什么?

③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

⑶ 教师总结:正因为她整天流连在花丛中,她对每一朵花都是极其熟悉,她能够在花丛中自由的穿梭,她是如此的热爱春天,热爱花,让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊,神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书:热爱生命)

⑷ 同学们,让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐,教师深情诵读):闭上眼睛,伸出双手,轻轻地,悄然合拢,一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了,一个鲜活的生命跃动在你的指间,跳动在你的心田,睁开眼睛,说一说,你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?

设计意图:语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来,语言不是无情物,只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本,理解文本,体会文中的思想感情,在这一环节中我通过句子的比较、创设情境,发挥学生的想象,真正做到了“形于外而感于内”。

四、 拓展延伸,升华情感

1. 引导学生诵读课文最后自然段。

2. 教师总结:同学们,生命对于我们每一个人都只有一次,今天学了这篇课文,请同学们回家用心想一想,你对生命又有了怎样的感悟呢?

五、 布置作业,迁移内化

出示作业自助餐:

1. 喜欢写作的你,把你对想对安静说的话,或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2. 喜欢积累的你,把文中你认为好的句子词语抄下来,读一读,背一背。(必做)

3. 喜欢讲故事的你,把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)

设计意图:作业布置采取分层教学,尊重学生的个性选择,给学生提供自主学习、自由发展的空间。

六、[板书设计]

触摸春天

盲童 安静

神奇的灵性 热爱生命

《触摸春天》说课稿一

王艳萍 ·3 2013

《触摸春天》说课稿一

李萍 2013·3

《触摸春天》教学设计一

王艳萍 ·3 2013

《触摸春天》教学设计一

李萍 ·3 2013

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