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小学数学“估算与精算”的教学研究与案例评析

发布时间:2013-11-06 10:48:35  

小学数学“估算与精算”的教学研究与案例评析

通过学习《小学数学估算与精算的教学研究与案例评析》结合我一年的教学经验我觉得在以后的教学中从以下几个方面培养学生估算能力。

一、分清“估着算”与“算着估”顾名思义,“估着算”就是先估后算,而“算着估”则是先算后估。在我们的估算教学中,常常会冒出“算着估”的现象。例如,在一次批改作业中,有这样一道题目:32×112让学生先估算,再用竖式计算。结果出现了两种估算结果:一种估算结果是3000,而另一种估算结果是3500。我让估算结果是3500的同学过来给我说说他是怎样估算的。他说:“我是把竖式计算的结果估计了一下,得到3500。”我恍然大悟,原来这位学生是先算后估的,于是我把道理跟他讲了一遍,他改正过来了。事后我就反思:学生之所以会出现这样的情况,是因为在以往的教学中,学生对数学问题只用一种办法去解决——列出算式、精确计算,久而久之,学生就形成了一种意识:所有数学问题都要把最后的结果计算出来。幸运的是,现在教材的编排也注重对学生估算意识的培养,常会出现这样的问题:“够不够用”、“至少要多少元”等等,这样的估算在日常生活中是常有的,也有助于培养学生的估算意识。在教学中,我

们要不失时机地培养学生的估算意识,让学生自觉意识到,在计算的过程中,除了精算还有估算,从而让学生分清“估着算”与“算着估”的区别。

二、利用估算提高计算能力。估算是小学计算教学中的一个“结”,具有综合运用知识的特征。它要以准确熟练的口算为基础,要具备把握数的大小关系的敏感性,分析估算误差时必须以理解运算意义为前提,估算与计算又相互渗透,相辅相成。只有让学生充分体验,学生才能体验估算在计算中的作用,才能自觉培养他们的估算意识。因此,在提高学生计算能力的同时,我觉得应该培养他们的估算意识。同样,让学生养成自觉估算的习惯,也就相当于提高了学生的计算能力。

三、利用估算探索新知。小学生数学学习不是被动地接受老师所讲授的知识,而是以他们自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。在呈现新知的时候,我们要善于创设情景,激活学生已有的知识和经验,让他们为探索新知做准备。这样,就使学生自己主动探索新的计算方法的欲望增强,就会努力调动自己已有的知识、方法或经验,去解决新的问题。同时,也让学生深刻体会到估算在数学学习中的价值。

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