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小学教师资格证模块二 学生指导

发布时间:2013-11-07 12:38:19  

模块二

学生指导

? 1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。 ? 2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯

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养成的一般方法。 3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。 4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相 关知识。 5.掌握指导小学生学习的主要方法。 6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。 7.能够根据小学生学习规律和个体差异,有针对性地指导学 生学习。 8.能够遵循小学生身心发展规律,有针对性地开展德、美育 和心理辅导工作,促进小学生全面、协调发展。

第一章 小学生身心发展与教育 第一节 小学生身心发展的一般规律与特点
个体心理的几个时期:乳儿、婴儿、幼儿、童年、 少年、青年、成年、老年 6-12岁儿童在身心发展上表现出如下特征: 第一,身心发展的重心由家庭、幼儿园转移到学 校;

第二,在教育的影响下,认知能力加强,掌握书 面语言,具体思维向抽象思维过度。 第三,儿童有意识地参加集体活动。 第四,儿童的心理发展表现出协调性和过渡性特 征。

一、生理发展的主要特征
骨骼富有弹性,容易变形脱臼,要注意坐姿、站 姿和写字的姿势。 小肌肉群发育不完善,动作精细性差。书写时间 不宜过长,重视手工活动,促进小肌肉; 牙齿变化大,由乳齿更换为永久齿。 心肺活动量增加,心率下降,呼吸频率下降。体 育时间不宜太长,鼓励课外活动

儿童神经系统发育早,脑重接近成人,主要是神 经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。 额叶显著增大,保证个体的随意运动。 大脑兴奋与抑制过程趋于平衡,兴奋强于抑制。 (好动但不一定是多动症) 大脑娇嫩,负荷只能逐步提高。合理作息,否则 会自动抑制。(当前的减负) 睡眠时间:7岁:11小时;10岁:10小时;12岁: 9-10小时。 第二信号系统逐渐发展起来,主要是语言能力。

二、 小学生心理发展的一般特征 (一)认知的发展
1、由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展,由具 体形象向抽象过渡。 感知觉从无意性、情绪性向有意性和目的性发展; 多开展指导下的观察活动,利于提升感知能力。 无意识记、机械识记、具体识记向有意识记、意义识记、 抽象识记过度。 从具体形象思维向抽象逻辑思维过度,以形象为主; 想象丰富,从无意识到有目的、意义的联想。

注意的变化
无意注意:随意性、随机性、短暂性、受外界事物影响 和干扰; 有意注意:自主性、自控性、持久性。 小学儿童以无意注意为主,有意注意处于发展中,持续 的时间也不

断增加。

小学儿童的注意力由不集中、不稳定向集中、 持久的方向发展。 注意水平有限,需要老师指导

? (二)情绪与情感的发展 ? 情绪情感稳定且单纯:内容扩大丰富,深

刻性与稳定性增强,高级情感发展,情绪 控制发展。(老师要注意指导,在活动中 促进)
? 意志行动:目的性增强,毅力增强,整体 水平不高。(老师要抓反复、反复抓)

? (三)人格的发展 ? 埃里克林的人格发展理论

? 注意培养勤奋感,避免自卑感
? 自我意识增强,向师性,主观性强。 ? 社会性认知:从表面到内部,从简单到复

杂,从形象到抽象,从零散到系统 ? 社会性交往:自主性增强,同伴交往增多

补充: 一、个体身心发展的影响因素 (1)遗传 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的 特点,如机体的结构、形态、感官和神经 系统等的特点,也叫遗传素质。遗传素质 是人的身心发展的前提,为个体的身心发 展提供了可能性。

(2)环境 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的 一切外部因素。 环境对个体的影响:为个体的发展提供了 多种可能,包括机遇、条件和对象;环境 对个体发展的影响有积极和消极之分;人 在接受环境时,也不是消极被动的。

(3)学校教育 学校教育在人的身心发展中起主导作用。

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培 养人的活动,它规定着人的发展方向。
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进 行的,相对而言效果较好。 ③学校教育能有效地控制和协调影响学生发 展的各种因素。

二、个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的阶段性 3.个体身心发展的不平衡性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性

三、教育要适应儿童身心发展的规律 (一)教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性 (二)教育要适应儿童发展的不平衡性 (三)教育要适应儿童发展的稳定性和可变性 (四)教育要适应儿童发展的个别差异,因材施 教 (五)教育要适应儿童发展的互补性,注意长善 救失

第二节 小学生的个性差异与教育
? 一、认知差异 ? (一)认知方式差异

场独立与场依存;沉思与冲动;辐合与发散 ? (二)智力差异:个体差异,群体差异 ? (三)多元智力:加德纳,九种智力潜能
? (四)教育意义:认知方式没有优劣,智

力差异客观存在,智力测验反映局部,表 现有早晚,每人有强项。

? 二、气质差异 ? 气质体现心理活动的速度、强度、灵活性

,先天性强,可改造与变化
? 四种气质:胆汁质、多血质、粘液质、抑

郁质
? 教育意义:了解

类型、避劣促优;教育方 式适合气质特点;学习活动安排关注特点 ;认识自己,做气质的主人。

? 三、性格差异 ? 对社会现实的稳定的态度和习惯化的行为

,有好坏之分
? 性格的特征差异:对现实、理智特征、情

绪特征、意志特征 ? 性格的类型差异:内外倾,独立与顺从
? 教育意义:小学重要;家长正确教养,老

师创设情境,运用榜样,发挥集体力量

第三节

小学生的日常卫生保健与 意外事故处理

? 一、卫生保健 ? (一)教学卫生

? 用脑:不能长时间处于紧张状态,合理安 排作息。严禁加班加点或挤占课外活动时 间或节假日补课或做作业。 ? 用眼:预防近视。绿色上网,用眼卫生
? (二)环境卫生:物理环境、人文环境 ? (三)个人卫生

二、常见疾病预防 1、流行性感冒 畏寒、高热、乏力、头痛、咳嗽等。 锻炼、卫生、及早报告…. 尽早就医、多喝水、多休息 2、龋齿:口腔卫生 3.流行性腮腺炎:监测体温、口腔卫生 4。病毒性肝炎: 食欲减退、乏力、恶心等。

? 三、意外事故的预防与处理 ? (一)火灾

? 预防
? 自救:报警、自救措施 ? 未成年人不可贸然参加灭火 ? (二)交通安全 ? 遵守交通规则、安全乘坐交通工具

? 未12岁不可在车道上骑自行车或三轮车

? (三)煤气中毒P68 ? 症状

? 预防
? 处理

补充 1、中暑 头晕、头痛、呕吐、大量出汗、面色潮红、皮 肤干燥、抽搐等。 处置:搬到阴凉通风处,采取一切措施降温, 用湿毛巾敷头,服用十滴水。严重者送医院。 2、溺水 清除口、食道、咽喉里的泥沙等;倒出溺水者 腹腔内积水;人工呼吸。

3、电击 切断电源,或用一切其他办法使触电者脱离电 源;严重者人工呼吸,挤压胸腔。 4、烫伤或烧伤 立即用冷水冲烫伤或烧伤的部位;或擦拭红花 油;严重者送医院。 5、骨折 防止休克;及时固定,避免随意移动;止血包 扎,送医院。 6、中毒 食物中毒、化学药品中毒、煤气中毒

第二章 小学生学习心理与指导
第一节 小学生学习概述 一、学习的实质 广义的学习 学习是由于经验所引起的行为或行为潜能上的 比较持久的变化。 学习由经验引起;学习的变化不一定要见诸于行 为;行为的改变不一定就是学习;学习是一个 广义的概念。 狭义的学习,指人类学习:与动物学习区别,掌 握文化;语言为中介,有目的

二、学习的分类 (一)我国的分类 知识学习 技能学习 行为规则和道德品质的学习 这样的优缺点 (二)加涅的分类 根据由简单到复杂、由低到高分为八类 根据学习结果分为五类

补充 (三)学习性质的分类 美教育心理学家

奥苏泊尔的学习分类: 接受学习:通过传授-接受而学习; 发现学习:主动发现探究过程中的学习; 意义学习:利用新旧知识的联系而学习; 机械学习:基于机械背诵记忆的学习。 提倡:意义性的接受学习。

? 三、影响小学生学习的主要因素 ? (一)主体因素

大脑神经系统状态 学习动机与兴趣 情绪状态 已有知识与经验基础 学习习惯 以及智力水平,准备状态

? (二)客观因素 ? 自然环境

? 校园文化
? 教学设备设施 ? 学习内容 ? 老师的素质与人格魅力 ? 家庭教育

第二节 小学生认知特点与教育
? 一、感知觉发展与教育 ? (一)感觉发展

? 外部感觉与内部感觉
? 视觉的发展:一年级学生能辨别三种红色

、两种黄色。发展快、重要。人每天所接 受的信息中,70-80%来自视觉
? 听觉:要重视听觉能力发展,言语发展关

键期,多组织相关活动。

? (二)知觉发展 ? 是人对事物整体属性的反映

? 选择性差,容易受无关因素干扰
? 理解性增长:加强言语指导和态度引导

知觉的分析和综合能力逐渐发展,三年级快 空间、时间知觉能力有所发展。左右方位相 对较慢。最容易掌握的是小时,然后日、 周

? (三)小学生观察力的发展 ? 帮助学生明确观察的目的和任务

? 启发学生用多种感官参与观察
? 指导学生观察的步骤与方法 ? 做好的记录与总结

二、记忆的发展 记忆的过程分为识记、保持、再认、回忆 识记的分类,记忆的分类 特点:无意识记、机械识记向有意识记、意 义识记发展,由形象记忆向语词逻辑记忆 过度。具有强烈的情绪色彩 指导:明确学习的目的与任务;提出适当的 长期识记的任务;充分利用无意识记的特 点;把记忆与实践活动结合起来,合理组 织复习。

? 三、小学生思维发展 ? 思维是人脑对事物间接、概括地反映

特点:从具体思维向抽象思维过度,但以具 体思维为主;思维的过度有一个关键期, 大约在四年级,即10岁左右;儿童思维形 式逐渐完整,具体、抽象、辩证等都开始 发展。
? 指导:创设思维情境,丰富表象语言,掌

握思维方法,鼓励课外活动

补充:小学儿童思维品质的发展
敏捷性:解题的速度和正确性提高 灵活性:一题多解 深刻性:间接推理能力强,抽象逻辑水平提高。 独创性:解决问题的独立性、发散性和新颖性。

第三节

小学生的学习兴趣与习惯

一、学习兴趣 兴趣是一种心理倾向,兴趣以需要为基,在活动 中发展 1、从对外部活动的兴趣过渡到对学习内容、作 业的兴趣; 2、从不分化的学习兴趣过度到对学科内容分化 的兴趣; 3、从对具体事

实和经验的兴趣过渡到对抽象的 知识的兴趣; 4、游戏在学习兴趣上的作用逐渐降低; 5、从课内阅读过度到课外阅读,从童话阅读过 度到通俗文艺作品的阅读。

? 兴趣培养: ? 创设问题情境,激发兴趣

? 利用课程特点,引起兴趣
? 讲究教学艺术,调动兴趣 ? 做好家长工作,形成兴趣

? 二、小学生学习习惯 ? 即较稳定的学习行为特征

? 良好学习习惯的表现:
? 主动、及时、认真、预习、笔记、思考、

检查、巩固、课外阅读
? 培养方法:激发兴趣,培养正确学法,耐 心指导,相互促进

补充:学习态度 1、对教师:从依恋到存疑到复杂化; 2、对集体:从淡化到逐渐建立和发展; 3、对作业:从漠视到逐渐负责地对待; 4、对评分:从不完全正确认识到比较正确认 识。

补充:学习动机 内部动机:自我认识到应该学习; 外部动机:为了获得奖励、表扬而学习; 儿童的学习动机: 为了好分数;履行组织交给的任务,为 集体争光;为了个人前途而学习;为了 祖国人民的利益而学习。 以前两类为主。

第四节

小学生学习方法与指导

方法的特点:目的性、系统性、适应性、差 异性; 一、预习方法的指导 预习要学的内容,哪些懂,哪些不懂,加 强听课的针对性。

二、听课的指导 认真听;注意看;多动脑;主动练;做笔记; 善归纳。 三、复习的指导 课后复习:回顾;复习课本;整理笔记;不懂求 懂; 系统复习:循环复习;分配复习。 四、写作业的指导 先复习再作业;仔细审题;认真表述;细心检查。

教学方法(补充) (一)讲授式教学 1、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识 的方法。 2、讲授的两种功能: 一是说明是什么或怎样做,理解概念、程序或规则; 二是解释原因,分析概念产生的原因,为什么必须按某 些程序去做,给出规则的理由。 3、关于讲授的语言: 教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中断可 导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量不利于 记忆;过慢则导致教学量的减少。用词的精确性与学生 成绩成正相关,模糊则导致学生成绩的下降。

4、讲述行为的运用策略,注意: 语音准确:用普通话; 用词恰当:用精确的词汇,避免模糊容易引起歧 义的词汇; 语流连贯:尽量使用短句,不用口头禅或多余词 汇 语速适中:稍慢于日常说话,大约每分钟200— —300字。 5、讲授学生不太熟悉的新内容时注意运用“先行 组织者” 先行组织者:是指新材料学习之前向学生呈现引导 性材料,它比新材料具有更高的抽象性水平和包 容性水平引导性材料。它的主要功能

就是帮助学 生明确新知识的内在结构和知识之间的相互联系。

6、讲述时避免以下情况的出现: 过短的时间内呈现过多的新知识; 讲述时间太长,超出学生有意注意的时限; 小学和初中:10——20分钟 高中:20——30分钟 大学及成人:30——60分钟 讲述内容缺乏组织性和逻辑性; 讲述不顾及学生原有的知识基础; 讲述时没有激发学生学习的心理倾向。

(二)讨论式教学 1、讨论教学是指在课堂教学过程中,教师与学生之间、学 生与学生之间通过相互的讨论来系统学习、探讨和解决 问题的教学和学习方法。 2、讨论的规模 全班讨论 小组讨论:4-8人 同桌讨论 3、讨论的启动 教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色,让他们 知道自己该做什么才有助于他们的讨论。 向学生提供真正有价值的他们感兴趣的问题或主题。 在讨论中,学生应该:

说明自己解决问题的方法; 在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐 述; 为自己的观点辩护; 每人都要评价别人的观点。 根据其他同学的意见,修正自己的观点; 4、讨论的组织 教师要专心倾听,谨慎地作出反应。少讲话,把 时间留给学生,在作评价时,应该客观公正,不 带偏见和个人感情色彩; 教师要适时参与讨论,以保证讨论不偏离主题; 及时处理以下情况:

个人发言过多或不参与讨论:概括并引导发 言 无人发言的沉默局面:等候并刺激发言 讨论难以继续:转化讨论主题或新的角度 出现争论:客观公正并帮助认识到一致之处 5、讨论的结束:总结学生经过讨论对主题的认 识和解决的办法等。

(三)研究型教学和学习法 1、 研究型教学和学习法是指学生在教师的有限 指导下,通过独立或合作探索,创造性地解决 问题,获得知识与发展能力的方法。 2、探究的问题来源:学科知识领域综合性的问 题; 学科知识与社会实际联系紧密 的问题。 3、学生独自或以小组的形式共同研究一个问题 4、教师:信息的提供者、方法的指导者、鼓励 者与帮助者

第三章

小学生德育、美育和心理辅导

第一节 思想品德的发展 一、品德心理发展 (一)是知情意行的过程 品德:个体依据一定的社会道德准则在行 动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理 特征。包括个性倾向性和一定的个性心理 特征。

品德与道德的区别与联系 区别: 所属概念范畴不同,品德是个体现象,道 德是社会现象;所涵盖内容不同,品德是 社会道德规范的体现,而道德是调节人们 社会关系的行为规范的总体。 联系: 品德是道德的具体化;品德的形成与发展 受社会道德风气的影响。

品德的心理结构 道德认知:

对道德现象、规范以及意义的理解和 掌握; 道德情感:在道德认知的基础上所发展起来的一 种内心的体验;

道德意志:是人们自觉地确定道德行为的目的, 支配自己的道德行为,克服困难的过程;
道德行为:一个人遵照道德规范而采取的言论和 行为。

四者之间的关系:互为前提、相互制约和促进。 道德认知是品德心理结构的基础,是道德情 感产生的依据;道德意志是通过一连串的具体 行为表现出来的。道德意志的意义体现在可以 支配道德行为,道德行为是在道德认识、道德 情感和道德意志的共同作用下的具体表现。

? (二)是在活动和交往中形成的过程 ? 活动和交往是品德形成的源泉

? 注意活动与交往的正向积极作用
? 活动与交往的途径是多种多样的:课堂,

课外
? 活动与交往的形式有很多:个人,团体( 正式与非正式)

(三)是学生思想内部矛盾运动转化的过程 ? 品德发展,即正确思想战胜了错误思想 ? (四)是长期、反复和不断提高的过程

? 二、小学生品德发展的基本特点 ? 逐步形成比较和谐的道德认识能力

? 道德情感从不稳定到稳定
? 道德言行从比较一致到逐步分化

第二节

品德的教育

一、说服 说服是通过摆事实、讲道理,使学生提高认 识、形成正确观点的方法。包括以下方式: 讲解、谈话、报告、讨论、参观 要求: 1、明确目的性 2、富有知识性、趣味性 3、注意时机 4、以情动人

二、榜样 榜样是以他人的高尚思想、模式行为和卓越成就来 影响学生品德的方法。包括: 伟人的典范:革命家、民族英雄、著名科学家等。 成功人士的经历:邓小平、朱镕基等。 学生中的好榜样 要求: 1、选择好学习的榜样:强、特、近、公认 2、激起学生对榜样的敬慕之情 3、引导学生用榜样来调节行为,提高修养

? 三、集体约束

? 少先队和班级
? 形成良好集体,指导班干部做好工作,精

心组织活动,讨论形成一致意见 四、奖励与惩罚 物质奖励与精神奖励

惩罚的两种方式:给予某种厌恶刺激,取消 喜爱的活动或权利
运用惩罚时的注意事项:不伤人、讲道理、 就事论事、指明正确行为

第三节

小学美育

? 一、美育的内涵 ? 美育;又称审美教育或美感教育,是培养学

生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和 创造美的能力的教育。
? 美育是实施其他各育的需要,美育是全面

发展教育的重要组成部分,它渗透在全面 发展教育的各个方面,对学生身心健康和 谐地发展有促进作用。

补充:德育方法
陶冶 陶冶是通过创设良好的情境,潜移默化地培 养学生品德的方法。 包括: 人格感

化、环境陶冶、艺术陶冶 要求: 1、根据目标和要求创设良好的情境 2、要有信心和耐心 3、发挥情境的有利因素,克服不良因素

实践锻炼 实践锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动 以培养他们的良好品德的方法。 包括: 练习,如礼貌语言的应用 委托任务,如担任班干部、筹备组织活动等 组织活动,包括学习、课外活动、劳动、社会实践 等。 要求: 1、坚持明确目的,严格要求; 2、切合实际,调动学生的积极性; 3、注意检查和坚持相结合。

? 二、美育的任务 ? 培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏 ? ?

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美的能力 培养学生创造美的兴趣和才能 三、美育的实施 课堂教学 课外活动 社会实践

补充:美育的实施策略
? 转变观念,反思 扬弃,从封闭走向开放 ? 加强师资,改善条件,释放教师活力

? 因地制宜,激发学生学习兴趣
? 张扬个性,体验情感,让美术教学寓教于

情 ? 优化作业 ,多元评价

第三节

小学生的心理辅导

补充:小学生心理健康的影响因素 1、生理因素 遗传因素;发育迟缓;生理疾病。 2、家庭因素 家庭环境;父母期望 3、学校因素 学校氛围;教师素质

4、社会因素 社会环境;社会风气。 二、小学儿童常见心理问题 1、自卑心理; 2、孤独心理; 3、逆反心理;4、恐惧心理; 5、嫉妒心理;6、自我中心心理; 7、厌学心理。

? 一、心理辅导的含义、内容和形式 ? 含义:人际关系为渠道、运用专业知识与

技能、给受辅导者协助、施加积极影响的 过程
? 内容:认知、情绪、意志、学心、自我意

识、人格、社交;也可按其它分类

? 二、心理辅导的基本原则 ? 面向全体

? 学生主体
? 个别对待 ? 发展为主 ? 保护隐私

? 三、心理辅导的过程 ? 收集和整理信息

? 分析问题
? 确定应对方法与方案 ? 实施 ? 总结和巩固

? 四、心理辅导的技术

( 一)会谈的技术 倾听的技巧 影响的技巧 非言语技巧 (二)移情的技术 (三)阻抗处理的技术

补充
注意集中的时间比较短 5-7岁:10-15分钟; 7-10岁:20分钟; 10-12岁:25分钟; 12岁以上:30-40分钟 注意的广度小,分配能力差 二年级:广度为4个;读书一字一字地读。 四年级:5-6个;能完整地读句子,速度提高。

具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意 直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜 艳的东西,最容易引起学生的注意,而抽 象的道理何概念不容易引起注意。


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