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小学数学评价的现状、对策及思考

发布时间:2013-11-08 10:01:19  

小学数学评价的现状、对策及思考

一、现状——“一纸定音”

《小学教学课程标准》(以下简称《课标》)指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上获得不同的发展”。《课标》承认了人人的不同,而现实数学评价工作中,无视学生的个别差异性,都是使用同一份试卷,相同的试题来考不同的人,评价不同的人,可谓“一纸定音”。家长、社会追求的终极目标只是分数,学校及教师的一切教学方式与手段不得不围绕考试和分数而展开,甚至千方百计、绞尽脑汁地猜题押宝。一组组数据,一次次排名,把学生和教师的心理搞得很脆弱,教师原有的实施《课标》的激情,学生的学习热情一点点丢失,个人的想法和创意被无情地埋没,滞后的数学评价方式、方法成了《课标》实施的主要“瓶颈”。

试想,一个班级中,不可能没有学困生,对于一份相同试题的试卷(所谓区分度好的),优秀生可能可以考得满分,但对于学困生可能把他(她)的智慧发挥极至,也只能考40分,甚至10几分(一年级就有)。即使经过师生一起大量时间的投入,雨水加汗水,太阳光加电灯光,教师循循善诱,学生不厌其烦,把知识掰碎了,嚼烂了,他(她)眼前终于及格(60分为及格)了,而这些小孩的未来呢?这并不是教育的失败,其实这就是人的不同,人的差异性。俗话说:同一对父母,还生九等之人。这道理连普通的文盲都懂。既然承认学生的差异性,就必须勇敢地面对差异,如果你用适合他

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