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让个性数学在课堂上闪烁

发布时间:2013-11-09 09:36:39  

让个性数学在课堂上闪烁

传统的数学课堂模式已经不能适应新时期学生的要求。在新课程改革的今天,我们的数学课堂也需要改革创新,在教育形势的发展趋势下,数学课堂模式也必须是多种多样的适合学生的才行。几年的数学教学工作,我积累了一些自认为比较鲜明的教学理念和见解,把它称之为“个性数学”。

一、数学课堂---快乐并学习着

1、微笑面对学生:“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。

2、创设愉快的课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣,使学生喜欢数学,爱学数学。兴趣是学习的动机和动力,在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材,用数学本身的美去感染学生以提高兴趣,用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣,用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。

3、要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动,学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习,并不能满足于课堂教学形式的活泼多样,应该通过激发学生的学习兴趣,使学生通过认真、努力的学习,变“苦”为“乐”,体验到成功的欢乐。尤其对

学习较吃力的学生,教师要充分肯定他们的每一点进步,使他们感到,经过自己的努力是会获得成功的。

4、要教给学生学习方法。学生获得知识,一是从被动接受中获得,二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下,主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律,改变重视“教”而忽略“学”的现状,加强学习方法的指导,使学生在老师的指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多,并在学会数学知识的同时学会学习的方法。教学是有规律可循的,教学既是一门科学也是一门艺术。在教学中,教师必须依据教材的特点和学生的实际水平,灵活选用教学方法,同时要进行课堂教学艺术的研究,通过艰苦的、创造性的劳动,逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课,格外想听你的课时,学生就会喜欢你教的数学了。

二、生活行为的教学

1、联系实际 让学生的学习接受生活的洗礼

数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地进行学习目的教育。五年级教学“比例尺”时,可以介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”,以及按“比例尺”绘制图纸,在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过教师简明扼要的介绍,要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来,明确所学知识的重要性。另外,还可以借助

报刊、杂志、广播、电视等提供的材料,有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用。使学生开阔眼界,产生学好新知识的欲望和正确的学习动机,增强学习的动力。

2、以身作则 促成学生良好的学习习惯

数学课上,教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求,是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在,教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生,以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如:上课时,教师着装要朴素大方,讲普通话,语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐,书写要规范,辅导“后进生”要耐心、细致,使学生在教师的表率作用下,潜移默化地受到有益的熏陶和教育。要求学生听课专心,而且要手脑并用作好笔记,解应用题时要借助线段图分析题意、理解数量关系,计算时要选择简便方法,要自觉检验等。总之,不论是师、生的示范还是教师的要求,教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度;独立思考、克服困难的精神;计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。

三、体验式教学

1、数学是“做”出来

教与学都要以“做”为中心。让学生找找、量量、拼拼??因为“你做了你才能学会”。让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。如“将正方体钢胚锻造成长方体”,为了让

学生理解变与不变的关系,让他们每人捏一个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到圆柱、圆锥体积相等,圆柱高5厘米,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度,如果让学生用橡皮泥玩一玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验“做数学”的快乐。

2、应用数学

《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。在讲授《数据的收集和整理》时,我请学生自发分成小组,去调查本校各年级各班的总人数、男女生人数,并进行分类汇总。学生们个个身先士卒,乐此不疲,不但圆满完成了任务,而且还在表格纸上加进了一些自己的见解,这难道不是我们最希望看到的结果吗?这样既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养、发展创新思维和实践能力。当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深

入到学生的心里去,和他们一起历经知识获取的过程,历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同“体验学习”。

四、让学生的学习插上个性化的翅膀。

激发学生自主意识,成为自主自立、自信自强的人,是让学生张扬个性的内在前提,教师细致入微的教育引导能逐步树立其自信心。但学生的个性是有差异的,有的甚至有某种缺陷。对这样的学生我们要给予更多的关注,鼓励他们能大胆的表现自我。德国教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授了多少本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”面对学生自主尝试、探究性学习,我们不要指出不足,还要多肯定进步。心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。学生随着年龄的增长,自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任,尤其是进入高年级后,更是什么都想自己独立地试一试,干一干,这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。如我在上《圆的周长》,鼓励学生想办法测量出自己准备好的圆的周长,学生通过自主探究,想到了很多种方法:有的同桌合作用细绳绕,有的用圆在直尺上滚,但这些方法难操作、误差大,这时我看到一名男生撕下透明胶布的一圈,然后量出的长度,很快正确得出圆形透明胶布的周长,多有创意的解决问题策略。这样,学生在无拘无束的自主学习中个性得到了发展,教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。 个性是创造力的源泉,个性将使我们的课堂教学充满活力。每个

教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音,用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗,并创造机会,让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华,这样,我们才能真正让每一节数学课都成为学生张扬个性舞台。

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