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我的小学作文教学法初探

发布时间:2013-11-12 08:50:27  

我的小学作文教学法初探

——镇远蕉溪镇岔河小学 金应敏

内容摘要:学生作文水平的提升,关键在于教师是如何对学生进行指导的,谈及方法,那肯定是各有所长,我认为关键之处在于教师的坚持。我们可以让学生在学习课文的同时进行感想表述,也可以从学生的实践活动中来培养,引导学生分析标题主题,让学生做到文题统一,或是注重学生的平时自由写话来积累。每一种方法它都有自己的优点,只要我们贵在坚持,相信学生也有所进步。

关键词:作文教学注重平时训练与指导

谈及作文,学生头疼,老师也同样头疼,尤其是在我们山村小学,由于受到一些客观因素的制约,作文的指导与行文有时真是犹如“巧妇难为无米之炊”。而写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说其重要,是因为写作能力是伴随学生终身的能力,它无论在学习、工作中,还是在生活中都发挥着重要的作用;说它艰巨,是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事,需要一个漫长的训练过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情,如何对学生进行比较有效的作文指导,让他们能把自己的话用比较流畅的语言文字表达出来呢? 经过近几年的小学高年级的语文教学,我觉得可以从以下几点入手:

一、利用课文,说感想,写感想。

学生所进行的作文,往往是要凭借一定的素材来展开想象,然后把所想通过流利的语言付诸于笔端就是作文。本来我们山村小学的孩子阅读的面又相对较窄,对事物的认知面很是有限。我认为教科书里的课文就是最好的素材,让学生在学习课文后,把自己的感想表达出来。因为教科书里的课文编排往往是贴近学生生活的,而老师与学生在学习课文的过程中,已经使学生对课文内容、主题有了比较深刻的认识,引导他们写感想应该是不大费劲得了。而写读后感又是很好地落实三维目标中的“情感态度与价值观”的有效途径。

比如:在教学《桃花心木》一文时,我先让学生认真地读课文,让学生找到这篇文章的重点句、段来进行谈论,让学生的情感得到了升华,认识也得到了质的提高。

师:“种树人说了怎样的话语?”

学生:“按照一定的规律浇水,就会让树苗养成以来的心,根就浮在地表上,无法深入,一旦停止浇水,树苗就会枯萎,存活下来的遇到狂风暴雨,也会一吹

就倒。”

“模仿老天下雨,树苗就会在自然环境中学会汲水生长,长成百年的大树就不成问题了。”

师:“当你们读到此处时,有何感想?把它表述出来给大家分享。”(给学生思考的间隙)

老师的问题把学生引入课文的主题,学生们有的开始跃跃欲试了。看到学生们的反应,我知道他们有话可说了。我先找几个代表说说,听了以后还是比较满意的。

师:“老师相信你们都是善于动脑动手的孩子,由于时间关系,我们不可能一一来口述自己的想法,现在就拿起笔头,把自己的感想倾泻于纸上,看谁的表述得全面。”

经过近30分钟的静静等待,孩子们都陆续交上来了,就连平时“难以启齿”几个学生也能尽力做到有话可说了。

由此,我得出了一个不算成熟的经验,与其让学生去“冥思苦想”,还不如“就地取材”地引导他们写读后感,快而有效。因为我们不是要求学生写作文,而是让学生学会写作文。只有让学生会了,才有以后主动地写。

二、注重实践,走进生活,

作文的本质:就是表达作者的体验、感受、思想、情绪,并把这些告诉别人。它注重情感的真实表露,给作文以鲜活的事例,给读者以现实的感受。以往,提及作文,有的学生就是根据自己的阅读印象,把别人的思维只是以形式的转换据为己有,根本没有自己的创新在里边。这可以说是现在学生的一个作文通病。比如学生在写以“难忘的第一次”为题的作文中就显现除了有的学生写“第一次溜冰”、“第一次去看大海”、“第一次去旅行”等等,我真是大为惊讶。现在的学生可以说真是会编造谎言了。当我询问他们的作文真实性时,都不约而同地低下了头。农村的学生写作文却丢了“农”味,这是值得深思的。这是由于学生不善于观察周围的事物,没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉,教师要引导学生走进生活,留心观察,亲身实践,才能为写作积累丰富的素材,写出的文章才有真情实感。写出的内容才具生活性。如引导学生观察自然界的风霜雨雪,生活中的偶发事件,生活环境的变化等;让学生动手进行小制作、家务劳动等;这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗,深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感,生活是永远写不完的诗,作不完的画。这时学生的作品便

会丰富多采,各具特色。例如,我让学生进行环保调查,全班学生选材达几十种

之多,如乱砍乱伐、新修公路造成校门口溪水进入汛期就浑浊不堪、焚烧垃圾造

成大气污染、乱丢生活垃圾、乱捕动物等,而且写得内容详实,既分析了现状,

又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。

三、详细审题,确立主题

作文的选题就决定了作文的中心。很多学生在选题和下笔之间总是有一定的

距离——偏题的现象。教师在引导学生确立作文主旨的时候,就得细心给学生审

题,以求确立恰当的主题以及相应的内容而引导一定要切合学生的实际,让学生

在已有的经验中去寻找作文的素材,写起来才能做到有话可说。比如:“第一次

_______”那就得强调作文的要求是写事,而且这件事只能够是一件,要确立事

情的主人公是谁,这件事是如何开始、过程,结果怎样?再则“我的________”,

表面上是有写事成分,但他很大程度上是通过事情来体现一个人的对自己的影

响,如果单一以写事来组织材料,就脱离了他的主题。只要见实在习作之前给学

生一个比较全面的审题引导,出现误差相对还是较少的。

四、平实重训练、用时有话说 作文水平的提高,不是靠什么捷径就能有所收获的,它有一个循序渐进的过

程。在平时,强化学生的写话训练。其字数、内容不要要求过高,只要学生动笔

写就行,要让学生形成一个良好的写作习惯,久而久之,水自然就越级越深了。

而对于这种“作文”,教师要及时地给学生进行积极的评价,因为教师的评价就

犹如一把无形的大手,给学生前进的力量。我记得在上一届六年级的学生中有一

个学生叫杨涛,由于是从村点校合并上来的,作文水平可以说还是停留在起始阶

段,但比较灵活。一到写作文,那真是茶壶里煮饺子。我就给了他的一个任务就

是:你每天有什么话想说,就用笔把它写出来,拿给我看就行。开始,那真是叫

人啼笑皆非——句子不通,错别字较多。但后来,由于我的苦口婆心和她的坚持

不懈,到毕业时,还是能写出比较满意的作文来了。从这个事例的成功中,我的

观点是:平时的训练就是最终的坚实基础。我现在还在坚持着用这种方式对班上

写作水平不理想的学生进行训练,相信会有所收获的。

总之,学生习作能力的培养,很大程度上是取决于教师的指导,让学生能真

正做到有话想说,有话比说,摆脱他们所谓的“模仿”习惯,让学生的习作富有

个性和创造性,作文教学才会有声有色。

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