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浅谈如何指导小学生写作文

发布时间:2013-11-13 11:44:06  

浅谈如何指导小学生写作文

语文是一个民族和国家兴旺发达的基础要素,语文素养是人的第一素养,而作文是则是提高语文素养最根本的途径。写好作文对一个人的成才、事业发展有着极其重要的作用。作文是一种创造性的劳动,是考察学生对语文知识综合运用的能力,作文教学历来是小学语文教学里的重点,同时也是难点,抓好学生的作文,让学生写得一手好文章,是语文教育工作者的重要教学任务。

作为小学语文教师,最大的难题就是如何指导小学生开始学习写作文。提到教作文,很多老师也会不自觉地皱起眉头。进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题,大家都有在思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让他们感受到表达的快乐,以及被了解、被认同的成就感,而不是把习作当作一项任务,一项枯燥无味的工作来完成呢?究竟如何提高学生的写作能力呢?经过认真的思考与试验,我认为可以从以下几个方面入手。

一、加强基本功训练

语文基本功包括字、词、句、段。在学生积累了大量的字词之后,就可以做句子的训练了。加强句子训练,要把握住大纲的要求,依据教材中出现的句式,由浅入深、持之以恒地进行训练。

1.句子的完整性训练。低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强,以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么,后一部分说明干什么,怎么样。要经常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。

2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之

一。可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子。

3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力。

4.增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会。例如现在苏教版的语文教材中,每一个单元的练习中都有“口语交际”部分的训练。在教学这部分内容时,就应当注重学生“说”的能力,课后再让学生把自己说的内容完整地写下来,真可谓是一举两得。

二、通过观察 培养写作兴趣

引导学生观察事物,广泛接触社会,接触大自然。让学生有身临其境的感觉。教师可以组织丰富多彩的参观、游览活动,充实写作材料。如教师指导写“雨中的校园”,就可以把学生带到校园里,去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物,与晴天看到的景物加以比较。接着局部细看:雨中的冬青树更加翠绿,花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽,月季发出了新枝。再观察同学们在雨中的情景,同学们各种各样的花伞,像在雨中盛开的花朵,五颜六色,美极了。有的在雨中天真的玩耍,享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音。这些材料都来

源于学生的观察、感受,情感流露的真实自然,贴近事实,接近生活。只有多观察,善于发现,才能激起学生对作文的浓厚兴趣,学生才有内容可写。

还要让学生多写观察日记。通过观察积累知识,提高学生的表述能力,让观察与语文知识结合起来,从而使语文教学促进写作能力的提高。

三、阅读教学 倡导自主探究

阅读是吸收,写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收,才能有丰富自如的写作运用。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏,词汇缺少是写不出好文章的。因此,教师要重视对学生进行大量的课外阅读,教给学生读书,培养学生良好的读书习惯,引导学生与书交朋友,让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体,各方面内容的报刊书籍,都可以让学生多读、多看。

在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为小孩子天生会模仿,小学生习作有一个从仿写到自己写的过程,要借助模仿吸取模仿对象的相似因素和有用经验,作为自己进一步发挥创造性的基础。小学生模仿的对象,主要是范文。阅读文章可以仿片断,也可以仿全文,可以仿语言文字也可以仿结构布局,还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中,做到每读一篇文章,都要学习它的写作方法,把阅读与写作有机的联系起来,做到读写渗透,读写结合,才能较快的提高写作水平。

四、发挥想象 启迪学生思维

亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,独创性是他的特点。童年时代是幻想的年龄,最具有想象力,我们要根据他们的天性,最大限度地调动他们想象的潜力,让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中教师要想方设法为学生提供想象的情境。开展形式多样的想象性作文。例如:看图作文、续写作文、补写作文、写童话故事、科幻作文、假想作文等。这些富有情趣的想象,极大地调动了学生的表达潜质,使孩子们自由的天性得到最大发挥。

五、创设情境 开拓学生思路

教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写。这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。由于写作的素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景,组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,使学生养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,善于从生活中去发现写作素材,并分类进行积累。这样,学生在写作文时就有素材可写,会写了。

六、激发自信 学生乐于写作

自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,也是获得成功的重要保障,而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生,常常有一种望“文”生畏的心态。故此,教师要想打开学生心里的这个“结”,让学生在每次作文时都想写、乐写,就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性,作文教学就能顺利进行了。

在教学生第一次习作时,不要急着把写作的有关知识灌输给学生,而是抓住身边一个个活生生的事例,鼓励学生先口头表达,对说得好的学生进行表扬,告

诉学生作文就是把自己想说的话写下来,让学生消除畏惧心理,增强自信。给孩子正确的信息:“只要肯学,我一定能写好作文”,那么学写作文的过程,将是一个愉快的过程。

另外,要培养学生养成修改作文的习惯。人的认识不可能一次完成,需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样,写完作文后反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高,因为指导学生修改作文时要注意他们文章中的语言表达能力。一篇文章是否成功,关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。要求学生在写好作文后反复诵读,找出错字及不通顺的句子,要耐心启发、指导,对学生不懂的加以讲解。要知道,提高学生的写作能力,不是一朝一夕就能达到的事。

总而言之,教师必须增强教学的主体意识,不断探索灵活多样的教学方式,积极为学生创造更多的参与教学活动的机会。在重视学生写作过程分析的基础上,要注意增强学生写作的自信心,激发起他们写作的兴趣,并有意识的创设写作情景,让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力,学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。

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