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关于三年级作文起步作文教学的几点做法

发布时间:2013-11-15 10:56:17  

关于作文起步教学的几点做法

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听说读写诸多能力的训练。但是,当前作文教学仍然是语文教学中的一大难题,不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作;有的为了完成任务,胡编乱造,假话套话一大堆;有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣,作文质量更无从谈起。究其原因,主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是作文起步阶段,对学生来说非常重要,如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。为了培养学生的习作兴趣,提高学生的作文能力,经过一段时间的探索与实践,我在教学中做了以下一些尝试:

一、指导观察,掌握方法

观察是学生获得作文材料的主要来源,也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广,形式多,它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。

1.教给观察方法,要选择好观察对象。小学生习作时常存在无话可写,内容贫乏的毛病。作文教学务必引导学生加强观察,做生活的有心人。让学生学会观察生活、体味生活、积蓄习作素材。这样他们的习作才是有本之木,有源之水。教师在指导观察时,应根据教学要求对观察的程序作妥善安排,对观察的方法作必要提示,使学生由无意观察到有意观察,使认识由表及里深入发展,达到正确理解的深度,进而从阅读中学习习作方法,从中仿摹迁移,学会运用语言正确表述。如在指导学生写自己西化喜欢的小动物时,我先让学生仔细观察自己喜欢的小动物,看看它是什么样子的,它喜欢吃什么,玩儿什么等。然后,在课堂上,我通过多媒体课件,播放小花猫的图片,引导学生观察小花猫的的外形,如远看小花猫它是什么样子的,近看又是怎么样的,它的脑袋、耳朵,眼睛等。同时,还播放小花猫捉老鼠的片段,让学生仔细观察并加以描述。这样学生写起来便容易多了。

2.引导观察是指在老师指导下,有顺序、有目的地观察所写的对象。我让学生从身边熟悉的事物写起,如书包、储蓄罐、小玩具等,让学生知道观察要有目的,有重点,有顺序。以指导写“文具盒”为例,我在指导观察中,引导学生学习观察方法。我先提出问题,让学生按从外到里的顺序,仔细、具体观察文具盒的特点,交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例,指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察,帮助学生把个别、部分的认识以综合,把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法,就能举一反三。

二、创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中,也使人深深感到:欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化,在写作活动中,教师可以创设情境渲染气氛,使学生身临其境,情绪受感染,产生写作学习的最佳情感状态。

比如,开学后不久,我精心设计了这样一个情境,那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌,让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解,同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍,为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时,安排时间让学生先画一画,然后再说一说,评一评,比一比,学生的兴趣盎然, 1

“畏写”情绪也就一扫而光了。

三、引导从说到写,由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁,由易到难,循序渐进,不可盲目冒进,要搀好扶好再放手,降低写作难度,假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段,再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

下面以写三年级作文一种美丽的花《油菜花》为例,我是这样指导的:1.写出油菜花的名称。2.描写全貌(花朵的大小、颜色、样子)。3.描写花瓣的形状(极是平凡,被花瓣包围着四片花瓣,整齐地围绕着花蕾 )4.写花的姿态(伸展的、四射的……)5.展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述,尽管每一部分的语句不多,也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样,有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易,同时也能转变那种说假话、说套话的文风。

另外,在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《炒菜》一文,我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋,然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的,在此基础上帮助学生梳理出几大过程:开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来,原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了,他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜,并把烧的过程记录下来。这样,学生写作的自由度一下子大了,“差一点的学生吃得饱了,好一点的学生则能做到吃得好了!”这样的方法,学生怎么会不爱上写作呢!

四、教给修改方法,培养良好习惯

《新课标》明确提出:要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中不断提高写作能力。修改作文,可以采用多种形式,个人修改,同桌修改,小组修改,师生共同修改等。学生在修改过程中,也会学带很多的东西,同时,还会给学生带来成功的喜悦。

从习作起开始,我就注意培养学生自我修改和互相修改的习惯和能力。因为只有潜移默化地培养学生口味习作的能力,才能让学生真正地学会写文章,另外,学生参与批改的过程也是学生之间互相学习的过程,这种主动学习取得的成果更能转化为学生内在的积累。让学生自己改作文的能力,这是终身受用的。因此,在作文起步阶段,我就明确告诉学生,作文过程两项内容,一是写,二是改。只写不改只是完成了习作的一半内容,为了学生从思想上引起重视,我引用了鲁迅先生的名言:“好的文章是改出来的,不是写出来的。”同时,还举了这样的一个例子:“写作文就像是做房子,房子做好了以后,不能直接住进去,必须要经过装修处理,才能住人。”让学生由此知道了作文修改的重要性,其次,让学生明确修改的内容和方法,让学生把句子改正确,通顺、标点符号使用恰当。正确,就是用正确的字词表达自己想表达的意思:通顺,就是不丢字、添字、重复字词等。而为了让学生了解标点符号的正确使用,我则给学生提供了这么一首顺口溜——《字典公公家里的争吵》:字典公公家里吵吵闹闹,吵个不停的是标点符号。首先发言的是感叹号,它的嗓门就像铜鼓敲。“伙伴们,我的感情最强烈,文章里谁也没我重要!”感叹号的话招来一阵嘲笑,最不服气的是小问号。“哼!要是没有我来发问,怎么能引起读者的思考?”小豆号话说的头头是道,它和顿号一起反驳小问号:“要是我们不把句子点开,文章就像一根长长的面条。”大家争得不可开交,字典公公把意见发表:“孩子们,你们都很重要,少一个,我们的文章就没有这么美妙!”接着,教师要先点批示范引路。具体做法是出示一篇 2

有共性的作文,指导学生逐字逐句推敲,教给学生正确的修改符号,修改完后,再让学生比较修改后的作文和先前的作文,使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文,然后再互相交换,交流学习。如此一番,学生有了修改作文的兴趣,也掌握了一定的方法,自然也养成了良好的习惯,这对提高习作水平是大有好处的。

五、发挥评价作用,激发兴趣

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣,就会乐在其中。因此我非常重视讲评艺术,三年级学生他们刚刚接触作文,我就着重教给他们自己评改的方法,督促学生养成自改习惯,来激发学生的习作兴趣。首先,大声朗读,读中悟错。每次作文后,我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文,边读边寻找不对、不妥、不通之处,用铅笔修改错字、错标点和病句,做到作文没有错别字,语句也通顺。其次,轻声慢读,读中选“美”。自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组,每组由优、中、差三类学生组成,相互间用不同颜色的笔进行评改。这样,在修改过程中,后进生学到了批改的方法,中等生、优等生在示范过程中,也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中,教师要强调学生做到两点:第一,要认真“寻宝”,要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二,要细心“挑刺”,挑出被批改作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以利于作者修改。最后一个环节才是教师批改。教师批改时,主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求,并进行纵向比较,学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面:第一,批语激励。不仅评文,也要评人,对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对敢于创新的就求“准”,等等。第二,放大亮点。小学生初学作文,难免存在这样那样的问题,我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点,大力表扬,让学生从中领悟作文的写法。

总之,作文起步教学要从观察入手,只有引导观察,提供真实可见的写作素材,才能够让学生感到写作是一件与他们生活息息相关的,非常有趣的事。作文起步教学如同孩子刚刚蹒跚学步,不管步子是大是小,教师都要给他们以热情地回应,因此,在作文的每一个过程,教师都要讲求教学艺术。加强听说读写等发面的训练,坚持以学生为主体,教师为主导,激发学生的习作兴趣,树立学生的自信心,才会让学生逐步的提高作文水平由不爱写,没什么可写——爱写——写好,让孩子从习作中体验成功带给他们快乐,让学生成为学习的主人,提高我们的作文教学质量。

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