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小学语文语法与修辞教学之我见

发布时间:2013-11-16 10:56:59  

小学语文语法与修辞教学之我见

刘存胜

《义务教育语文课程标准》指出:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在语文教学中,如何恰当地落实“课标”精神呢?

首先必须在具体的语言环境中理解语法和修辞知识。 词法教学应重在懂得词语的意义,而不是学习语法知识,要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。例如,为了让学生认识“从……到”、“在……中”等介词结构的句子,可以引导学生读有关例句,如:“从城市到农村,祖国处处是欣欣向荣的景象。”“在小组合作学习中,同学们互相启发,共同探讨学习中的疑难问题。”通过理解句子表达的意思,体会介词结构的意义及其在句子中的作用,而不必讲解“前置介词”和“后置介词”等语法术语。

修辞手法的教学也是这样,对小学生不要求掌握语法术语及有关知识,只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如教学《荷花》中的句子:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想像,先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”,再从“一个个”体会数量的“多”,从“碧绿”体会颜色的“美”,从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状,然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情,感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。

笔者认为,在小学高年级语文教学中,联系具体的语言环境适当运用一些语法修辞术语(如:动词、名词、形容词、

人称代词、比喻、拟人、排比、设问、反问等)指明词语性质和句子特点,不会增加学生的记忆负担,这跟记忆“课本、书包”等名词没什么区别,况且可简化教学过程。

其次可在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识。 语法、修辞知识十分丰富,在教学中可依据具体的语言并联系学生实际,采取合适的方法进行语法、修辞教学,其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文,并从中感悟语法规则和修辞方式。

1.比较分析。这是教学句子常用的一种方法,即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同,学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如:比较下面的语句有什么不同:①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”通过比较,使学生知道句①只讲了“谁”未讲“做什么”。句②才是意思完整的陈述句。③“可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天,你落泪了。”通过比较,使学生体会到句④是一般的陈述句,句③通过重复“今天”,强调了事件的时间背景,再运用反问的修辞手法增强了语势,抒发了更为强烈的情感。

2.举例体会。在阅读教学中,学生经常会碰到一些疑难句子,我们不可能一一进行比较分析,为了加深学生的感性认识,增强体验,增加积累,可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句,从而加深感悟。例如,学到拟人句时,启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子,帮助学生进行联系类比,体会拟人句的特点,再启发学生想想这样写有什么好处。

3.练习感悟。让学生通过一定形式的练习,从感性上认识一些语法修辞的规律和意义。一般可设计如下的练习形式:(1)填空练习。如,选择关联词语填空。(2)改换句式练习。如,照样子,把句子换个说法,句子意思不变。还可进行“把”字句与“被”字句、陈述句与反问句等句式的转换训练。(3)扩句、缩句练习。通过扩写句子和缩写句子的训练,让学生理解把意思表达完整与具体的语法规律。(4)仿造句子或把句子补充完整的练习。例如仿造比喻句、比拟句、对偶句、排比句,把比喻句或复句补充完整等。(5)积累练习。要求学生分类摘抄课文或课外阅读中的相关词句。 4.读背领悟。汉语言文字是感悟型,而不是分解型的,因此,小学语文教学要注重引导学生去感悟语言,而不是研究语言,要注重积累语言而不是分析语言。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的语言,应引导学生熟读成诵,提高理解和运用语言的能力。

语法和修辞与小学语文教学有着密切的关系。在小学语文实际教学中,对语法修辞的教学,应遵循“课标”精神,在理解语言意义的同时,适度、恰当地“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”,理解言语的表达规则和表达方式,还语文之本,归语文之真,切实提高小学语文教学质量。

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