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填缺 补漏 纠错 强学宝国老中心小学 谢彩霞

发布时间:2013-11-17 09:52:02  

填缺 补漏 纠错 强学 ——教学中不可缺少的“修补课”宝国老中心小学 谢彩霞 2010年4月

填缺 补漏 纠错 强学

——教学中不可缺少的“修补课”

“课堂教学是一门遗憾的艺术。”再好的教学总有它不足的地方,总有须进一步补充、改进、优化的地方。著名学者波斯纳(G.J.Posner)在1989年曾提出了一个“教师成长公式”:经验+反思=成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。而以填缺、补漏、纠错、强学为教学手段的“修补课”则是教学反思必不可缺的重要环节,是把教育理论、教学经验付诸教学实践的重要步骤,是使教学不断优化、完善、成熟的重要方法。

做为教学一线的教研员,在听课和教研中,我指导教师从以下几方面内容开展教学修补课:

1、 对教学内容的修补。

(1)对所教知识、能力及观念导向的修补。教师并不个个都是学者,对个别知识掌握得不够准确,在某一能力方面素质偏低等都是客观存在,教学中很有可能会出现以讹传讹的现象,或者对课文重点听、说、读、写、算等某一能力的培养失之偏颇,或者对某一问题的认识观念与时代和形势存在差异,诸如此类,经过教学反思,发现弊端后必须及时修正、补足、加强,以确保学生在知、情、意、行各方面达到教学目标。

(2)对教材教学模式的修补。

教材编排的教学内容、过程以及由此所体现出来的教学思想,对教学起着制约和导向作用。特别是在实施素质教育的今天,我们对教

材也应该有所反思。要做好对教材教学模式的修补,教师必须有“不惟书,不惟上,不惟教参”的创新意识,有敢于打破教材束缚的精神,灵活教学,使教材真正成为教学的标本和“例子”。

2、对教法的修补。

好的教法对提高教学效率有着极大的帮助作用,但再好的教法在整体教学中也有顾此失彼之处。如大多数教法在课堂上都以中等生的接受能力为基准,适应性相对普遍,但一些上等生就有可能出现“吃不饱”而感到无聊的现象;某种教法只顾及到了上等生,而中下等生就有可能出现接受不了的难处。这就需要教师再设置修补课换另一种教法有针对性地使个别学生再提高。再如作业,传统的做法都是在作业本上完成,这种做法势必使某些知识成了呆板的“死知识”,我们何不把它换成“实践作业”,学以致用,使“死知识”活起来呢?再如测验,传统的做法一直是老师出题学生答,那么,我们为什么不可以学一学魏书生老师的做法,让学生自己出题互相解答呢?课后的教法修补是对课前备课的一种必要的补充。

教学有法,但教无定法。任何一种教法都不是固定不变的模式,教师必须依据学生的实际情况,灵活运用教法,才能达到“面向全体,全面提高”的素质教育要求。

3、对学生学法的修补。

素质教育要求教师“教”的目的是为了达到“不教”,逐渐使学生达到“自能学习,不待老师教。”可见对学生学法教育的重要。这就从根本上要求教师要教会学生自己学习,让学生掌握高效的学习方

法。由于学生客观个性的差异,任何好的学习方法都不会有普遍的适应性,教师在课堂上的学法指导不可能适应每个学生。而且,由于年龄和所学科目的差异,各个学段、各学科的学法也各不相同。所以,教师应利用修补课针对各个学生的实际,进行学法调整、改善的个别指导,以切实提高学生的学习效率。就教学的本质而言,最高明的教法也只能体现在最高明的学法上。对学法的及时修补则是教法高明的最重要的体现。

4、对教学情绪的修补。

就像舞台对演员的要求,演员在台下的任何不良情绪都不能带到舞台上来。这样的要求对于教师也是有过之而无不及。但教师也有七情六欲,喜怒哀乐,学生高昂的学习热情会将教师的教兴发挥到极至,而学生一个扰乱课堂的举止也很有可能会使教师的教学情绪瞬间一落千丈,跟学生发脾气、生闷气的不良教态也会因失控而产生,这势必会影响到正常的教

学效果。这种情况一旦发生,教师在情绪恢复后就必须进行教学修补,并有必要向学生公开道歉。当然,我们没有必要苛责教师不良情绪的产生,但这种课堂上的不良情绪应尽量控制少产生。能控制教学情绪也是一种教学艺术。但丢的东西必须补回,对教学情绪及其影响的修补必不可少。

那么,如何上好教学修补课?这就要求教师经常进行教学研究,注意与学生交流讨论,写好教后记。一节课结束或一天的教学任务完成后,应该静下心来,对今天这节课的总体设计是否得当,教学手段

运用是否充分,重点、难点是否达到了预定的教学目标等内容作一简单总结。不但要记录自己的成功之处,更要记失败之处。同时要记下教学灵感,记下学生的见解,分析教材及教法对提高学生素质的作用和促进学生学习技能掌握的作用,努力改善实际教学与备课设想之间的差距。

修补课并非要用完整的课时来体现,可以随时随地进行,既可在新课起始之前对上一课的缺漏进行修补,也可以在复习课中对所教内容进行系统强化。我们在这里所说的“修补课”,主要是一种教学概念,是一种强化教学的意识,是一种严谨、认真、负责任的教学态度。一名教师,只有对自己的职业有了反思的能力,其业务素质才会有很快的提高。“教然后知困”,通过对教学成功与失败的反思,我们才能扬长避短,常教常新。

宝国老中心小学

谢彩霞

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