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抱一抱

发布时间:2013-11-17 14:13:06  

抱一抱,几秒钟的感觉真好

清水县第一幼儿园 刘江梅

在幼儿因分离焦虑而哭闹时,教师相当有效的做法是紧紧地把幼儿拥抱在左胸口,充满疼爱地用右手轻轻拍打幼儿的后背,并辅以温柔的安慰和劝说。有一天早晨,爱哭的“小鱼”第一个来到班级。在她到班级的那一刹那,我微笑着把她抱了起来,说:“小鱼,今天又想老师了吧?抱着你的时候,老师的心和你的心贴在了一起。你的心告诉我:你非常想老师,你很爱上幼儿园,今天一定能不哭不闹和爸爸说再见……”听了我的话,她表现出一副不哭不闹的神情,说:“老师,我会很乖的,我非常想老师的……”后来,她基本上都是在我的怀抱里微笑着和爸爸说再见。

我想妈妈这么多

清水县第一幼儿园 董魁芳

在绘画的过程中幼儿表达着自己的想法和情感,能够将可怕的东西画得不那么可怕,并且能够从中获得力量感和控制感,从而克服因分离等而产生的消极情感。有一次,我来到小四班午睡室,看到菲菲手里拿着一支笔边哭边寻找着什么。我轻轻地走过去,问她:“菲菲,怎么啦?为什么要拿着一支笔呢?”她哭着说:“老师,我在找纸,我想要画画,你能给我一张纸吗?”我满足了她的愿望,但她还是一个劲地哭,手上的纸和笔只是她发泄情绪的工具。看着那被折腾得“面目全非”的纸,我突然想起了一个好办法,说:“菲菲是不是想妈妈啦?”她点点头。“我拿了一张新的纸,说门菲菲你有多想妈妈呢?你能画出来吗?”菲菲在纸上画了一条很长的线,眼泪挂在脸上还没干,但却笑嘻嘻地跟我说:“我 想妈妈有这么多。”我告诉她:“想妈妈不仅可以用长长的线来表示,还可以用别的形状来表示哦!你可以用很多方法来画一画,让老师看看你有多么地想妈妈。”菲菲在我的鼓励下快乐地画了起来。

这个是我的

清水县第一幼儿园 何娟

让幼儿在陌生环境中找到属于自己的东西,能够缓解幼儿的分离焦虑情绪。我请家长将孩子喜欢的各种东西带到幼儿园里,当孩子哭闹时我就让其找一找属于他自己的东西。这天,浩浩又抓着妈妈的衣服“撕心裂肺”地哭闹。我走过去轻轻地拍拍他说:“浩浩,昨天下午你一回家我就想你了。”浩浩转过身来哭着问:“你为什么要想我呢?”我告诉他:“浩浩,我在幼儿园里发现了你的小标记,就让我想到你了哦!你看,这个是你的标记吗?好可爱的小标记,就像你一样可爱。”这时,浩浩似乎和我产生了共鸣。于是,我趁热打铁地说:“浩浩,我们幼儿园还有很多你的东西哦,我和你一起去找找好吗?”浩浩犹豫了一会,便松开了妈妈的衣服,和我一起去寻找属于他的东西了.

变变我的脸

清水县第一幼儿园 何娟

开学两周以来,张皓杰小朋友还是会不停地哭着叫“妈妈”。一次,老师看到了身边的彩色纸,灵机一动,对他说:“你看这张纸多漂亮!”他没理会,继续哭。老师又说:“我会变魔术哦!”他的哭声小了点,抬起眼看着老师。见奏效了,老师连忙说:“我能变出你的脸,你想看吗?”哭声停了,他瞪大了眼睛看着老师。老师便拿起彩色纸,一边故意用很夸张的动作撕出一个不规则的图形,一边大声地说:“变!变! 变!”这一举动让张皓杰露出了难得的笑容,也把所有孩子都吸引住了。老师随手拿起笔,在图形上画上了哭的表情:“这是张皓杰的小脸,想要的话我们一起来变出自己的小脸吧!”孩子们一下子活跃了起来。老师让幼儿自己选取色彩鲜艳的纸,请他们将纸撕成一个块状图形,变出自己的小脸蛋,再由老师帮忙画上他们刚入园时的表情。活动室里“变!变!变!”的声音此起彼伏,几天来,第一次没有了哭声。小小的变脸活动让幼儿暂时忘记了哭泣,注意力的转移使他们在陌生的环境中找到了一丝安全感。

接着上面的活动,趁孩子们午睡时,教师将他们的“小 脸蛋”贴到墙上。当他们醒来看到的时候,都指着自己的“小脸”嘻嘻地笑,或是叫人来看。老师故作惊讶地问:“这些都是谁呀?这么漂亮!”“这么多娃娃,我都分不清是谁了,

快来向我介绍一下吧!”孩子们七嘴八舌地说开了。“这个是我,我叫王卉。”“我叫吴昊宸,喏,就是这个。”……

为了让更多的孩子都能有机会向大家介绍自己,我们对一些规则进行了改动。每天早晨点名的时候,当老师点到某位幼儿的名字,他可以站立起来,一边招手一边大声说:“我是xx,我来了!”采用这样的方式让幼儿介绍自己,其实是为幼儿提供了一个宽松的表现自我的环境,这种环境比较自然,不容易让人产生拘束感。同时,幼儿的焦虑情绪也在活动中逐渐化解。

我的新朋友

清水县第一幼儿园 郑萍

为了引导刚人园的幼儿与班中的同伴交往,我们在晨间点名时让幼儿问问、讲讲、猜猜。如:当被点名的幼儿向大家打招呼时,其他幼儿则一起说:“XX,你好!”当老师点到某位幼儿名字时,可随机问问他:“你的好朋又是谁呀?“坐在你旁边的小朋友是谁?”“今天谁没有来?”又如:自主游戏时,老师拿着一位幼儿的照片,引发他们猜猜、找找“这是谁”,以此让幼儿熟悉本班小朋友。

随着对环境的熟悉,幼儿已不满足于独自玩耍,他们更 渴望和同伴一起游戏。每天总有孩子三三两两地围着用“魔 术”变出的小脸看,于是我们请幼儿带着自己的“小脸蛋”去找一位好朋友,并把自己和好朋友的“小脸蛋”贴在一起,老师用简笔画的形式添画身体和四肢,再引导幼儿用手指或棉签,给小人儿点画上圆圆的小钮扣。这样一来,幼儿对这面互动墙的兴趣就更浓了,一到自主游戏的时间,他们就聚集在一起指指点点:“这是我和邵一荻拉着手。”“我们一起玩吧!”……渐渐地,很多幼儿都有了固定的朋友。

小围裙

清水县第一幼儿园 郑萍

看到新人园的孩子因分离焦虑而哭闹,我很着急。想以亲近的方式安慰他们,但孩子们对我感到陌生,不怎么愿意接近我。针对小年龄孩子特别喜欢妈妈的服饰这个特点,我做了一件色彩鲜艳的绒布围裙。围裙上有好几个大口袋,还缝有白色的粘扣。

我一穿上这件围裙,活像一位在厨房、卧室忙碌的妈妈。孩子们三三两两地围过来了,越聚越多,还不时地伸手摸摸我。我笑咪咪地请他们掏掏我的口袋里有什么。孩子们有的拉我的裙角,有的掏我的口袋,不一会儿,就从口袋里掏出了好看的图书,还有造型可爱的绒布小动物、小花、小车他们拿着图书要我讲故事,拿着小玩具往我的围裙上粘。这时,我也顺势摸摸这个,亲亲那个,给那些抽抽搭搭凑过来的孩子擦擦眼泪,擤擤鼻涕,再搂一搂。小围裙增加了孩子与教师的亲密接触,使孩子焦虑的心情得到了缓解和放松。

愉快来园

清水县第一幼儿园 郑萍

孩子一天的快乐,始于进园的第一步。

瞧,开朗的睿杰、一伟来了,一进门就大声说:“老师早上好!”“你们好!”我亲切地搂搂一伟,摸摸睿杰,同时,简单地和他们聊几句在家的情况,就让他们进屋洗手。

静静妈妈抱着她站在门口。小静静噘着嘴,不声不响。这孩子只要你一夸她,就特别愿意在人前表现自己。我说:“静静,你看睿杰自己到里屋放书包了,你也会,是不是?妈妈看看,静静可能干呢!”静静麻利地滑下来,抱着书包进了屋。

宣宣哼哼唧唧、一步三扭地拉着妈妈走来了。对他我得用转移注意力的方法:“呦!宣宣的手绢真好看,谁给买的呀?快让老师看看。”我蹲下身,真诚地欣赏着:“呀!真漂亮,这是小猴吧?”“不对,是小熊。”“噢,快让小朋友也看看吧,大家肯定特喜欢。”“行。”宣宣举着手绢进去了。

姥姥抱着菲菲来了,菲菲扭动着身子,不愿下地。我赶快迎上去:“让老师看看,菲菲没睡醒是吧?”她看着我。我理解,像菲菲这样的孩子,喜欢老师亲近自己,我说:“老师抱抱你,再歇会儿好吗?”说着我从姥姥手里接过了她说:“菲菲,一会儿中午早点睡,现在咱们吃饭好吧。”菲菲这

才点了点头。

田熙在爸爸的怀里挣扎着,哭喊着要回家,爸爸干脆把他往老师跟前一放说:“跟老师去,爸爸要迟到了。”我知道,别看田熙哭得凶,家长一走远,他就会听老师劝的。我赶快抱起田熙说:“告诉老师,你想干什么?”“我要回家!”“你不哭了,我带你找爸爸。”他的哭声明显小了,我真的抱他走到门口,看着爸爸已经走远了,他又大哭起来:“你帮我打电话吧。”我说:“行,你先别哭,我肯定帮你打电话,让你爸爸第一个来接你。”“真的第一个接我?”“你不哭了,爸爸肯定高兴,就愿意第一个接你。”他抽泣着点点头,随我回到屋里……

就这样,我用灵活多样的方式,为每一个孩子调整好来园的情绪,让他们在一个平静而愉快的气氛中开始了一日生活。

小小书包背起来

清水县第一幼儿园 何娟

每到离园前,尤其是看到天快黑了,妈妈还没来接时,托班孩子就开始哭闹,即使老师耐心地告诉他们“晚饭后妈妈就来接了”,或是准备了他们喜欢的游戏,还是不奏效。

多年的托班工作经验告诉我,初入园孩子的情感多寄托在家里带来的物品上,而这些物品又都放在他们的小书包里,他们既喜欢又很在乎自己的小书包。于是我就把小书包发给孩子们,告诉他们背好小书包,妈妈就快来接了。果然,背好书包的孩子真实地感到“发给小书包了,爸爸妈妈就要来接了”,他们焦虑的心情得到安慰,有的紧紧抱在怀里;有的赶紧背在身上;有的得意地和小朋友说:“我妈妈快来了!”孩子情绪稳定下来,还能跟着老师做一会儿手指游戏,愉快地等家人来接。

家长来接时,看到孩子在愉快地游戏,他们积淀了一天的焦虑也大大缓解。第二天再送孩子来园时,家长和孩子都会轻松很多。可见离园前保持孩子稳定愉快的情绪很重要。

看录像

清水县第一幼儿园 安晓燕

今年我们新小班的出勤率一直不太高。向家长了解情况后发现,由于不放心孩子在幼儿园的一日生活,诸如“能喝够水吗”、“不会蹲着解大便怎么办”、“孩子不会穿衣服,睡午觉起床会不会着凉”、“你们晚上睡觉前都干些什么”等等,再加上孩子焦虑、紧张和哭闹,因此家长送孩子来园就三天打鱼,两天晒网。这种情况极不利于孩子对幼儿园环境和生活的适应。

由于家长的焦虑和紧张会加深孩子的焦虑和紧张,我们觉得帮助家长缓解焦虑、紧张的情绪也很重要。于是,我们采用了录像的方式,让家长及时了解幼儿园一日生活,特别是让他看到自己的孩子在园生活和活动的情况。针对家长最关心的生活环节、生活自理、晚间活动等,我们有重点地录了像,在家长会上放给他们看。当看到孩子可以自由喝水,老师也注意提醒喝水少的孩子时,看到老师扶着不会蹲着解便的孩子上厕所时,看到老师在生活上既给孩子必要的照顾和保护,又有重点、分步骤地教孩子学着自理,看到师幼一起开展画画、说儿歌、做桌面游戏等丰富的晚间活动时,家长们放心了,和教师的感情距离也拉近了。

此后,我班的出勤率,尤其是住宿率有了很大提高。

家园联动 促进新生入园适应

清水县第一幼儿园 何娟

为使新生顺利地从家庭步向幼儿园这个“小社会”,我们把家园联动放在首位,通过家教沙龙、亲子预入园、阶段回访等活动来化解幼儿的分离焦虑情绪,缩短新生的入园适应期,力求使新生尽早融入到幼儿园集体之中。

一、举办家教沙龙,共享教育策略

入园前举办家教沙龙,是共享家园教育策略,产生“联动”效应的关键一环。通过家教沙龙,一方面请老生家长代表向新生家长介绍自己孩子入园之初的情绪表现及适应性教育策略,以帮助新生家长了解孩子可能存在的入园适应问题及对策。另一方面由教师向新生家长介绍幼儿园的教育目标、内容和形式以及幼儿在园作息制度和活动常规等,引导家长在家庭中开展正确的准入园教育。同时向家长发放“幼儿基本情况调查表”,全面了解幼儿的生活习惯、身体状况、兴趣爱好、特殊需求、家庭教养方式等,建立幼儿成长档案,有针对性地做好个体教育工作,在家园互动中不断扫除幼儿人园适应的障碍。

二、开展预入园活动,增进家园感情

我们把入园前一周每天的16:30-17:30定为熟悉环境

周,由家长带孩子到幼儿园参观幼儿园环境、和班级教师零距离接触、看哥哥姐姐唱歌跳舞以及做游戏等,并引导幼儿和家长了解幼儿园的一些设施和区域的功能,进而开放各个区域让家长和孩子自选区域自由活动。我们还引导家长边和孩子玩耍边暗示孩子:幼儿园真好玩;有很多小朋友一起玩好开心哦;我都想和你一起上幼儿园了……以激起幼儿对即将来到幼儿园生活的向往。

另外,我们利用周末邀请家长和孩子来园参加新生欢迎会。新生欢迎会上举行丰富多彩的活动,如:分享迎新蛋糕、欣赏教师的木偶表演、和家长玩亲子游戏等。目的是让幼儿感到前所未有的新鲜和快乐,使幼儿感性地认识幼儿园生活,在幼儿心理上制造一种深刻的“首次效应”。

三、与家长“约法三章”,共同遵守规则

为了使孩子安全入园、离园,并尽快适应幼儿园生活,幼儿园可与家长“约法三章”。一是早上送孩子时:1.家长要按时送孩子入园,不要因孩子哭闹而随意延迟入园时间。

2.送完孩子后应立即离开,以免影响幼儿情绪。二是下午接孩子时:1.家长应持接送卡接孩子。2.接完孩子后应及时离开幼儿园。三是接孩子回家后:1.表扬孩子在幼儿园的良好表现。2.引导孩子回忆幼儿园里有趣的事情。

四、“开放”幼儿活动表现,促进家园联动

家长初次将孩子交给幼儿园,往往表现出担忧和不安,他们想了解孩子在幼儿园里的学习和生活。为此,我们创设了《幼儿一日生活一览表》,用简短的文字和图示向家长反

馈孩子在园的学习、生活情况;并开展家长开放日活动,采用不同形式向家长展示幼儿在园的各种活动,如:进餐活动、区域活动、户外活动等。另外,我们还向家长播放幼儿在园活动视频,如:富有情趣的大带小活动视频:一带一的户外体育活动视频、二帮一的生活活动视频等。

五、做好阶段回访,消除分离焦虑

在孩子进入幼儿园一周后,我们让教师走进幼儿家庭,运用抱抱、亲亲等方式与幼儿亲密接触,主动与幼儿做游戏、讲故事、赠送小礼物、观看幼儿影集等,拉近与幼儿的距离,加深幼儿对班级教师的接纳程度,促进师幼间依恋关系的建立。并与家长交流孩子在园、在家主要的情绪表现,与家长共同确定下阶段家园应联合采取的主要教育行为。教师的回访,能让家长和孩子感受到被关心、被重视,有助于保持家园教育的一致性。

会变的彩纸

清水县第一幼儿园 刘江梅

“老师我找妈妈”、“老师,给我姥姥打电话”……新来的几个孩子不停地哭闹着。我越哄他们,他们越哭得凶。一抬头,我发现了折纸用的各色彩纸。我灵机一动,说:“哎,你们先别哭,看我给你们变魔术好吗?”说着,我拿出一张纸,学着魔术师的样子,嘴里一边叨唠着,手里一边折着,一会儿变一架小风琴,一会儿又变一架小飞机,孩子们一个个睁大了好奇的眼睛,目不转睛地盯着,哭声开始小多了。我将小风琴送给了乐乐,又把飞机递给抽抽噎噎的滔滔。

孩子们高兴起来。刚才还哭着要妈妈的这时早已被魔术和小礼物吸引了,嘴里喊着“给我一个,给我一个”。我问:“还想要老师变什么?”“变小鸟、变小衣服……”我就依照孩子的要求变了一个又一个。就这样,每位小朋友都得到了一件魔术师送的小礼物。

看着他们脸上的笑容,我意识到,用变魔术这种积极的方式引导孩子投入游戏,比消极哄孩子不哭更有效。

消除入园分离焦虑

清水县第一幼儿园 刘江梅

又到新学期入园时,孩子和家长的分离焦虑再次成为幼儿园必须关注的问题。入园分离焦虑在孩子身上表现为焦躁不安,哭闹,拒绝进食,或是脱离群体、默默不语;家长们则表现为心神不宁,送孩子入园后恋恋不舍,总希望再抱一下、望一眼,或者长时间在教室门口、窗口甚至幼儿园外观看孩子,不愿离去,每天来园、离园时多次、长时间与教师交谈,了解孩子在园情况,有时为子让孩子在情感上得以安慰,就过分迁就或是无原则地满足孩子的要求求等等。我们天法避免孩子和家长出现分离焦虑情绪,但为了保证教学活动的顺利开展,在一段时间内,要设法尽快缓解这种分离焦虑,逐渐消除焦虑。我们一起来看看大家都有什么好办法。

在交流中消除焦虑

一、和幼儿进行积极的语言交流。

1.根据幼儿的年龄和理解水平,运用与幼儿发展相适宜的语言。

对新人园幼儿来讲,他们是很难理解关系和时间概念的,诸如“妈妈这次离开得要久一点”“妈妈很快就会回来”之类的话可能让幼儿感到更困惑。在解释这方面的问题时,运用幼儿已体验过的事件会比较有效,如“和你妈妈送你来园的时间一样长”“就像你起床的时间那样久”等。

2.侦听幼儿的问题,把握住幼儿问题的意向。

幼儿不可能或不能总是确切问出那些他们真正在想和真正想知道的问题。这就需要教师努力地去把握幼儿问题的真正意向,有的放矢地回答幼儿的问题。如幼儿问:“妈妈呢?”事实上幼儿关心的并不是妈妈在做什么,而是想知道妈妈是否来接他。教师可以回答:“妈妈在来接你的路上,你做完这个游戏,妈妈就来了。”又如幼儿问:“老师,你会离开我吗?”实际上幼儿是想知道老师是否将一直和他在一起,直到他的妈妈来接他。那么,教师可以回答:“我可以和你一直玩到你妈妈来接你为止。”

二、通过情感交流,使幼儿形成信任感。

1.理解孩子的感受,疏情感。

教师站在幼儿的立场上理解幼儿的感受能够有效地被幼儿接纳。教师说诸如“如果你感觉不好,你可以和我谈一下”“当妈妈离开我时,我也感到很难过”之类的话,往往能使幼儿愿意和老师交谈。这样,教师就能够把握住幼儿的所思所想,帮助幼儿排解不良情感。

2.用真诚和诚信同幼交往

幼儿在与老师的交往中,只有感到老师的真诚,才会信任老师,才愿意和老师交往。如新入园的幼儿不习惯幼儿园的生活,教师就应真诚地帮助他们习惯喝水、吃饭、洗手、大小便等生活。教师答应过幼儿的事情就一定要尽力做到,如教师答应幼儿不哭就可以和妈妈通电话,那么在幼儿不哭后就应兑现承诺。

三、在丰富的活动交流中转移幼儿的消极情绪。

1.游戏活动

幼儿通过游戏活动可以宣泄情感、练习解决问题的方式以及使现实变得不那么使他恐慌。教师应提供道具和材料,让幼儿在一个没有任何威胁的环境里进行游戏活动。如“给妈妈照相游戏”,让幼儿带来妈妈的照片并用相机拍摄妈妈的照片。又如“模仿妈妈游戏”,让幼儿想象妈妈的一些言语和动作并进行模仿。再如“小乌龟上幼儿园游戏”,让幼儿扮演小乌龟去感受小乌龟和妈妈分离后的不安,以及它是如何融入幼儿园生活的等等。

2.讲述活动

教师可以准备几本幼儿易懂的有关分离方面的图画故事书,陪着幼儿一起看书,并把图画故事书的内容,用清楚简单的语句配以肢体动作讲述出来。在幼儿听完后,教师可以鼓励幼儿去讨论这个故事或讲故事角色的经历和情感体验。例如:“你认为故事中的小男孩在妈妈离开后有什么样的感觉?”“这个小男孩身上发生了什么变化?”“妈妈离开后 小男孩是怎样使自己快乐起来的?”这有助于幼儿认识和表达他们的消极情感和想法,有助于幼儿从故事中获得安慰和克服消极情感的方式。

3.艺术活动

幼儿通过艺术活动能够形成自己的情感体验。教师可以鼓励幼儿去画画,如画出他们自己的父母、朋友和喜欢的玩具等等。幼儿在画的过程中表达着自己的想法和情感,能够

将可怕的东西画得不那么可怕,并且能够从中获得力量感和控制感。这样幼儿就能够克服因分离等而产生的消极情感。

孩子家长两手抓

俗话说“母子连心”。孩子和家长的情绪是相通的,所以,要消除入园分离焦虑,必须从孩子和家长两方面入手。

一、减轻孩子的焦虑

1.把爱送到孩子家中。

首次家访是老师与家长、孩子的第一次见面,我们需要把自己良好的教师形象:亲切、和蔼、大方得体,以及正确的育儿观念等展现在家长面前。由于每位幼儿生活的环境与个性特征不尽相同,因此我们在家访时就很认真地倾听家长对幼儿的介绍,在重要或特殊之处及时做好笔记,比如说:孩子的个性特点、喜好、家中有些什么玩具、家长的育儿态度等等。家访时我们还提醒家长为幼儿做好一定的入园物质准备,如:为了减轻幼儿着装上的压力,为孩子准备便于穿 脱的衣服,还准备一些替换的衣服,以便在尿裤子和弄湿衣服时替换,再为孩子准备一样心爱的玩具和一张合家欢照片带到幼儿园来,使他在园中也能找到熟悉的玩伴和看到爸爸妈妈的形象等等。我们在家访时还根据了解到的幼儿的基本生活情况、个性特征等信息为家长提供一些有利于减轻孩子入园焦虑的小小建议。

2.用爱打动幼儿,消除他们心理上的不安。

在新生来园时,我们拉拉他们的小手,抚摸他们的头,微笑着同幼儿道早安,努力与他们亲近,缩短与幼儿心理上

的距离,年幼的孩子很需要肢体的接触,我们就用搂呀,抱呀,亲呀,来缩短老师与孩子的距离。

3.创设温馨、家庭化的环境。

孩子刚入园时,家长最关心的问题是:宝宝是否能适应这个环境?因此,在我们托班的活动室里,我们根据2岁-3岁幼儿的年龄特点,将环境布臵成温馨、随意、自由的小家庭式的氛围。我们为幼儿每人准备了一只小抽屉、一张小床和一些情景性的活动区域。当孩子们将家里带来的衣裤、玩具放入小抽屉时,他们会觉得这是自己的小天地。再加上老师组织的讲故事、做游戏等活动,这样,孩子们就能比较快地度过这个心理的断乳期,逐级融入到集体中

4.适度宣泄、造度肯定、适度满足。

每年我们小班、托班总有几位特别的孩子,由于他们情绪上的极度不稳定,家长们也显得特别紧张、焦虑。对于这样的孩子,我们用适度宣泄、适度肯定、适度满足的方法来帮助孩子适应集体的生活。

(1)适度宣泄:让幼儿适度发一些脾气、哭闹,以满足他对亲人的依恋。

(2)适度肯定:对幼儿所获得的点滴进步及时给予肯定与鼓励,强化幼儿的积极情绪,促使其向稳定行为发展。

(3)适度满足:对幼儿合理的要求给予适当的满足。

二、减轻家长的焦虑

每天送孩子上幼儿园后,总有一些家长停留在教室或窗口久久不愿离去,因此,我们通过以下方法减轻家长的焦虑。

1.开学前,请家长亲身体验幼儿园的生活。

开学前,我们按照幼儿园的半日活动顺序组织了一次亲子活动。让家长在与幼儿一起体验幼儿园生活的过程中对自己孩子的适应情况有初步的了解,以便做出相应的物质、心理准备。此举也让家长从感性上了解孩子在幼儿园的半日活动过程,相信教师是完全可以信赖和托付的。

2.开学后,全面、细致地向家长汇报幼儿在园情况。

(1)教师与家长面对面交谈

在刚入园时,教师与家长的交流显得格外重要,家长来接孩子时,教师将孩子一天的情况向家长做一个大致的汇报,同时,也向家长询问一些幼儿在家的情况,特别是对幼儿园的看法及一般生活情况:如在家的睡眠、进餐情况,并根据了解到的情况做出相应的调整。

(2)电话交流情况

由于来园、离园的时间相对有限,教师不可能接

待所有的家长。因此我们公开幼儿园的电话和个人电话,让家长和我们交流婴幼儿情况,和家长建立良好的伙伴关系。

(3)填写《幼儿生活活动情况记录表》

针对家长们较关心的生活问题,我们设计了《幼儿生活活动情况记录表》,记录孩子在园的进餐、午睡、饮水、大便等情况,并将记录表挂在教室的门口,供家长及时了解孩子情况。

(4)播放幼儿活动录像

孩子在幼儿园都干什么?表现怎么样?这个问题是很多家长都关心的,俗话说“百闻不如一见”,我们用最直观的方式——录像,将幼儿的一日活动客观地记录下来,在家长会上播放给家长看,使他们更直观、更真切地了解自己孩子在幼儿园的活动。

新入园的幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的,家长的这种焦虑心情也是难免的,但我们用自己的真心、爱心和细心,换来了家长的放心和安心。相信只要我们用爱心设身处地地去理解和关心幼儿,孩子们会很快适应幼儿园的集体生活。

关注“特殊”孩子的入园适应

清水县第一幼儿园 刘江梅

在幼儿入园之初,老师往往都会认真观察孩子们各种各样的行为表现,争取在最短时间内掌握每一个孩子的性格特点,尤其会重视班里那些有“特殊表现”的孩子,有针对性地采取适宜的引导方法,帮助这些孩子尽快适应幼儿园生活。

冲动、淘气、坐不住的孩子

首先,教师要把常规要求明确告诉孩子。告诉他什么时候、哪些常规是必须遵守的,哪些事情是他自己可以做决定的,哪些事情是要和老师、小朋友商量的。

其次,给他适度的自主,让他体会成就感。让孩子在允许的范围内自主选择感兴趣的事情,或交给他一个任务,告诉他:“你在这里做这件事情,能坚持做五分钟,你就是很棒的。”如果孩子真做到了,就要及时肯定和鼓励,这样,孩子才会体验到遵守规则、自我控制带来的快乐,从而逐渐融入集体。

再次,我们还通过游戏,让孩子们一起学习如何在活动室内行走,不碰桌椅,不碰撞其他小朋友,做游戏时教师尤其要关注这样的孩子,多和他互动,让他看到老师的示范,感受到老师的重视,从而进一步规范自己的行为。

磨磨蹭蹭,穿衣吃饭慢腾腾的孩子

首先,教师要有目的地多让这样的孩子参加体育活动,加强大肌肉运动的训练,如爬攀登架、单脚跳,跑步、倒着走等等,有助于提高孩子的运动协调性,调动孩子参与活动的兴趣和欲望,变得活泼开朗起来。

其次,要加强小肌肉动作的练习,如三指拿勺子,二指使用夹子,穿针线、系扣子及使用筷子、笔、剪刀等工具,帮助孩子学习如何运用手腕、手指进行精细操作。

再次,给孩子创造机会体验到快速做完事情的快乐。考虑到孩子行动比较慢,我们可以在活动前提前让孩子开始行动,比如提前盛饭进餐,提前起床穿衣等等,这样他逐渐能赶上其他小朋友的进度,甚至会比别人都快,这很有助于孩子自信心的培养。

爱攻击的孩子

首先,对于这样的孩子,教师应把教育的重点放在引导孩子如何与人相处上。比如在活动中,告诉幼儿如果想和别人一起玩的时候要说:“我和你一起玩吧。”当喜欢小朋友的时候,可以说:“我喜欢你,我抱抱你。”另外,尽量避免观看有暴力动作的画面,一旦看到,教师要做出适当的解释,如“他们打的是坏蛋”等等,及时纠正孩子不适宜的模仿行为。

其次,当攻击发生后,要让孩子为自己的行为负责。如要对小朋友道歉,并关心被伤害的小朋友,给小朋友揉一揉、擦一擦,这样加强记忆,让他体会小朋友被攻击后的感受,

用爱心和同情心击退攻击的冲动。当孩子攻击性行为逐渐减少,教师要尽量减少语言提示,当看到他与同伴发生矛盾有所冲动时,一个眼神就可以帮助孩子控制自己,同时还保护了他的自尊心。

再次,一定要与家长沟通,取得家长的配合。有攻击倾向的孩子往往能够从家庭中找到原因,比如有些家长自身有暴力倾向,给了孩子模仿的机会,有些家长纵容孩子的攻击,认为这样不吃亏等等。所以,教师要做好对家长观念和教育方法的转变工作,使他们意识到孩子友好与人相处在社会性培养中的重要意义。

内向胆小的孩子

首先,对于内向胆小的孩子,教师要多鼓励,多肯定,哪怕一点小进步,也要夸大并刺激孩子进一步尝试的欲望。如果孩子不能接受老师的鼓励和帮助,也不要过于急躁,不给孩子太大压力,循序渐进,细心观察,总能找到值得表扬的时候,只要教师抓住机会,就能打开孩子封闭自我的心灵。

其次,要及时缓解孩子的消极情绪。内向、胆小的孩子大多细心、敏感,他们时时观察老师的眼神、脸色,一旦有做得不对或不好的地方,他们自己的心理压力就会很大,会更加压抑自我。所以教师要多从孩子的角度考虑,在孩子需要时及时伸出援助之手,宽容、鼓励,欣赏的眼神与亲密的交谈就可以帮助孩子得到情绪上的安抚,而不会使孩子长期处于自卑,不安中。

再次,教师要多给孩子创造机会大胆地表现自己。比如

有的孩子虽然胆小,但是只要有人陪着,他也会愿意尝试做一些事情。比如组织全班小朋友唱儿歌,最开始这样的孩子可能不敢上台表演,那就找一个小朋友带着他一起唱,这样反复几次以后,他就也可以自己试着表演了。

语言活动:幼儿园也是我的家

清水县第一幼儿园 刘江梅

活动目标:

1.能跟随教师念儿歌,感受儿歌的韵律及欢快的情绪情感。

2.产生喜爱上幼儿园的情感。

活动准备:

1.在桌面上分别用纸箱设臵幼儿园、家庭的简易场景。

2.丁丁、爸爸,妈妈木偶各一个。

活动过程:

一、看看丁丁的家

1.出示木偶丁丁及简易场景。这是丁丁,这是他可爱的家,这是他喜欢的幼儿园。自从他上了幼儿园后,他就有两个家了。

2.原来他喜欢幼儿园就像喜欢自己的家一样。

3.我们一起来看看丁丁的故事吧!

二、观看木偶表演

1.教师借助木偶和简易场景,边念儿歌边表演。

早晨,丁丁是怎样离开家的?他高兴吗?你是怎么离开家的?

2.到了幼儿园后,丁丁做了些什么事?他高兴吗?你在幼

儿园会做哪些事情呢?

学念儿歌

3.老师把丁丁的事编成了儿歌,你们听教师完整朗诵儿歌一遍。

三、教师以欢快的情绪带领幼儿学念儿歌。

1.与幼儿一起完整朗诵儿歌,念到“家”时加重语气

2.引导幼儿边自由地做动作,边完整地朗诵儿歌一遍。 附:

幼儿园也是我的家

亲亲爸爸,

亲亲妈妈,

高高兴兴离开家。

做做游戏,

听听故事,

幼儿园也是我的家。

我带宝贝上幼儿园

清水县第一幼儿园 何娟

活动目标:

1. 能说出自己喜爱的物品的名称,知道每个人都有自己喜爱的宝贝。

2.能表达自己的喜爱之情,并与他人分享自己喜爱的物品。

活动准备:

1.与之相关的生活照片,有条件的家庭可以给孩子和他的小宝贝合影。

2.把幼儿带来的照片一一贴在纸上,制作成“我们的宝贝”一书。

3.教师带2~3件自己喜爱的物品,准备一段温馨的音乐。请每个幼儿把自己的宝贝放在教师摆好的椅子上,做好带宝贝一起活动的准备。

活动过程:

一、 说说自己的宝贝。

1.请幼儿抱着自己的宝贝坐在位子上轮流说说:最爱的宝贝是什么?为什么喜欢它?

2.教师与幼儿逐一翻看“我们的宝贝”书,凡是翻到某一幼儿的宝贝时,该幼儿便站起来响亮地说:“这是我的宝贝”。

二、 猜猜老师的宝贝。

1.你们都有自己的宝贝,老师也有,你们想知道吗?

2.教师出示2-3件喜爱的物品与幼儿分享,最后告诉幼儿,老师最喜欢的宝贝就是你们。

3.在温馨的音乐声中,教师逐一拥抱幼儿并说:“你是我

的宝贝。” ‘

三、 照顾好自己的宝贝。

1.今天你要带着宝贝在幼儿园里过一天,要好好照顾呀!

2.注意观察幼儿是如何照顾宝贝的,及时肯定幼儿初步的自理行为。

阿文的小毯子

清水县第一幼儿园 郑平

活动目标:

1.正确对待自己心爱的玩具或日用品。

2.逐步适应幼儿园集体生活。

活动准备:

1.挂图。

2.故事磁带。

活动过程:

一、 认识阿文。

1.出示挂图。你们知道它是谁吗?它是一只老鼠,名字叫阿文。

2.柯文上幼儿园前,很喜欢一条小毯子,到哪儿都带着它。可是现在上幼儿园了,带着这么大的毯子行吗?

二、 听听阿文的故事。

1.教师结合挂图,完整讲述故事一遍。

2.阿文常常带着毯子干什么?她喜欢这块毯子吗?

3.阿文上幼儿园抱着毯子方便吗?为什么?

4.后来阿文放下毯子了吗?

三、 说说自己喜欢的东西。

1.你们是不是像阿文一样也有一件最喜欢的东西?你们常常用它干什么?你们上幼儿园的时候把它放在

哪里?

2.我们朋友比阿文还能干!每天早上高高兴兴地跟“好朋友”再见,到幼儿园学本领,跟小朋友做游戏,晚上回到家再和“好朋友”一起玩,真不错!

阿文的小毯子

阿文有一条小毯子,她抱着小毯子睡觉,抱着小毯子吃饭,抱着小毯子玩,到哪里都带着小毯子。

妈妈说:“你总是带着小毯子,多麻烦呀!”阿文紧紧地抱着小毯子说:“不嘛,我就喜欢小毯子。

阿文上幼儿园了,她还是抱着小毯子。可是,幼儿园里要自己吃饭,一边抱着小毯子,一边吃饭,多麻烦呀!

幼儿园的小朋友都在滑滑梯,荡秋千。阿文抱着小毯子,只能看着别人玩。 阿文想和小朋友一起玩,她放下小毯子和小朋友一起滑滑梯、荡秋千。哇,多开心呀!

吃饭的时候,阿文放下小毯子,自己吃饭。瞧,阿文吃得多快呀!

午睡的时候,阿文悄悄地对小毯子说:“小毯子,明天我可不能带你到幼儿园来了。”

第二天早上,阿文对小毯子说:“小毯子,再见,我去上幼儿园了,晚上回家我再和你在一起。”

案例分析:小班幼儿午睡环节的情绪表现

及回应策略

清水县第一幼儿园 刘江梅

对初人园的小班幼儿而言,幼儿园这个陌生的环境会使他们感到不安、紧张、恐惧。尤其是午睡环节,他们的这种情绪表现就更加明显,并呈现出不同的类型。

一、大哭大闹型

[案例]一要睡觉了,张XX却大哭着扑向午睡室门口。老师抱住了他,试图安慰。但他却对老师又踢又咬,声嘶力竭地哭喊着:“我不要睡觉,我要找妈妈……”

[分析]从家庭走向幼儿园,面对陌生的环境和消失的依恋对象,幼儿的安全感缺失,借哭闹宣泄自己的分离焦虑情绪。

二、孤僻沉默型

[案例二]蒋XX选了张靠墙边的小床坐了下来。老师帮她脱衣服的时候,刻意与她交流,她却一言不发。躺下后,她一直将脸藏在墙角里默默流泪。 .

[分析]受家庭教养方式和个性的影响,幼儿分离焦虑感的外显行为各有不同。蒋XX表现得比较内敛,在孤僻中默默承受分离的苦痛。

三、寻求安慰型

[案例三]睡下后不久,豪豪放声大哭起来:“奶奶,奶奶,我要奶奶……”老师坐在他床边轻轻拍着他,豪豪由大哭转为抽泣。当老师起身离开时,豪豪一把拉住老师的手说:“老师,你看着我,你坐这儿看着我。”

[分析]幼儿需要关心和爱护,豪豪已初步建立起对老师的信任,将对奶奶

的依恋转移到老师身上,喜欢老师和自己进行情感交流。

四、拒绝帮助型

[案例四]慧慧将对折的被子直接盖在身上,老师见了,走过去试图将被子打开,帮她贴身盖好。不料老师刚碰到被子,慧慧就一骨碌爬起来嚷道:“不要你碰,不要你碰。”“这样会受凉的。”老师边说边继续打开被子。“不嘛,就是不要你碰。”慧慧固执地又将被子折叠好。

[分析]小班幼儿的自我意识已萌芽,他们更注重自身的感受,往往以自我为中心,只知道自己要做什么,不懂得别人要他做什么。当成人限制其行为时,就会产生抵触情堵。

针对上述不同的情绪类型,老师该如何有效回应呢?

一、身体接触

肌肤接触能给幼儿带来身体上的舒适感,情绪的放松及心灵的安慰。老师应亲切地对待幼儿,经常与幼儿保持身体接触,如拍拍幼儿的小脑袋,拉拉幼儿的小手,抱抱、亲亲幼儿等。这不但可减轻幼儿的分离焦虑,还能使幼儿将对家人的依恋转移到老师身上。

二、情感认同

一个新环境能否适应,通常取决于幼儿在这个环境中获得的实际感受。比如生活需求能否得到满足,情感需要是否受到关注和认同。所以当幼儿哭闹时,老师要表示对幼儿情感的认同,如对幼儿说:“我知道你很难过,好多事情还不知道怎么办,但我相信你会找到办法的,一切都会好起来的。”

三、个别提醒

幼儿年龄越小越不懂得掩饰情绪,而且表达的方式也常令人迷茫。如幼儿都安静地睡下后,一个幼儿忽然大叫:“老师,我要小便。”(睡觉之前,幼儿都上过厕所)“刚才不都小便过了吗?以后别这样了。”老师话音还没落,更多的幼儿叫嚷着要小便。究其原因是这个年龄段的幼儿好模仿,且缺乏一定的辨别能力,好的坏的都会模仿。为了避免出现类似情况,老师应在不影响他人的情况下和幼儿说悄悄话,悄悄地提醒幼儿应该怎样做。

四、情境创设

小班幼儿的情绪易受环境的影响,他们比较喜欢直观形象的事物。老师可创设拟人化的情境激发幼儿相应的情感,同时注重对创设情境的渲染,用自己夸张的表情、动作等采激发幼儿的某种情绪情感。如用柔和的灯光、绚丽的色彩、幽雅的音乐等创设温馨的寝室环境,又如以幼儿的某种情绪情感或其他典型行为为原型创编小故事,引导幼儿迁移故事中的形象、行为及结果,逐渐学会合理表达和分享等。

五、物质刺激

小班幼儿对食物的需要比较显著,当幼儿“任性”“以自我为中心”等时,老师可采用物质刺激以达到预期的教育目的。如若师将糖果放在幼儿能看到的地方,说:“安安静 静睡醒了的宝宝,老师就会奖励他一块糖。”当然随着时间的推移,老师可以逐渐运用小红花、小礼物等物质奖励,或者鼓励性的话语等精神表扬代替物质刺激。

案例分析:消除新入园幼儿“恋物”行为的措施

清水县第一幼儿园 何娟

[案例]幼儿L入园第一周情况

周一:L第一天来到幼儿园,像其他孩子一样边哭边闹,偶尔会听见他嘴里重复说着:“被被,被被……”教师不明白怎么回事,就指着小床上的被子告诉他:“被被在床上。”这时他哭得更凶:“被被,被被……”尤其是午休时,站在门口边哭边要“被被”。下午,教师将情况跟他爷爷讲,他爷爷说:“L从小养成了抱小被子睡觉的习惯,不过其他时间很少要被子。”

周二:L爷爷带来了一条小被子给L,一天之中,被子一直在L怀里。有了被子,L情绪相对稳定,能够比较顺利地吃饭、玩玩具。午休时L哭着要妈妈,抱着被子边哭边擦眼泪,之后在哭声中慢慢入睡。

周三:L爷爷一走,他就嚷着要被子。

周四、周五与前几天一样,爷爷一走,L就嚷着要被子。吃饭、玩玩具、如厕、参与游戏等时L都不肯将被子放下。

[案例分析]从L人园一周的表现来看,显然“被子”成了他的情感寄托,给他带来了安全感。但是L对被子的依恋,已经从在家只是睡觉时抱被子发展到时刻需要被子的程度。这实质上就是幼儿的一种“恋物”行为,即幼儿表现出对某种物品有特殊喜好和依恋的现象。

[应对策略]针对L的“恋矿表现,教师不妨采取以下具体措施。

1.善意的“哄骗”。善意的“哄骗”是一种教育艺术,其目的在于帮助幼儿改正不良行为和习惯,促进幼儿更好地发展和进步。在幼儿眼中教师是神圣的,对于教师的话,他们一般都会相信。

[示例]户外活动后,L一回到教室就想起了被干,拽着老师的手要被子。 T:“被被”刚刚出去玩了,不小心摔倒沾了一身泥,它想先洗澡再来找你玩。L:我看看?(很疑惑的样子)T:L很乖,不看它了,要不弄一身泥,妈妈就不喜欢了。L听后不再要被子。

2.转移注意力。教师要创造一切机会让幼儿感受新环境的新奇刺激,加强他们对环境的敏感性。并运用有趣的玩具、丰富的游戏等来吸引和感染幼儿,转移他们的注意力,从而降低他们对依恋物的依恋程度。

[示例]L非常喜欢听老师讲故事,并喜欢配合老师表演故事。因此,每当L要被子时,教师就讲一则故事给他听,有时还和他一起表演故事,从而使他忘记了要被子。

3.树立集体归属感。创设良好的群体氛围让幼儿感受集体的温暖,会让幼儿产生集体归屉感,主动融人到集体之中。尤其是在有趣的集体活动中,幼儿往往会“忘却”依恋物。

[示例]在“小兔乖乖”游戏中,T:今天选L做兔妈妈(L走到老师身边)。T问L:兔妈妈要跟小兔说什么呢?L:妈妈去买菜,大灰狼敲门不要开,妈妈回来才要开。T:小白兔们要听兔妈妈的话哦……(在整个游戏之中,L没有想起要被子。)

4.榜样学习法。模仿是幼儿学习的主要途径,也是矫正不良

行为的有效方式。教师可以通过模拟或真实的情景,来引导幼儿学习或模仿同伴良好的行为,从而改变自己的不良行为。

[示例]区角活动刚开始没多久,L向教师要被子。T:先回答老师一个问题,咱们班你最喜欢谁?L:我喜欢Tommy。T:你看Tommy正在干什么呢?L:他在摆积木。T:Tommy有没有拿被子?L:没有。T:Tommy真是个好孩子,我们L也很棒,不要被子对吧?L:嗯!T:L真棒,老师表扬你。(在L额头上亲了一下)L高兴地跑到Tommy旁边玩积木去了。

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