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争议让研究味更浓

发布时间:2013-11-20 10:49:31  

争议让研究味更浓

我始终认为教者应该把舞台留给学生,让他门自己去读,去讨论,去争议,去展示。当然,教者也不是一味地旁观,而是不露痕迹的引、导、点拨,引领孩子有效地学习、感悟。那次,我在进行《爱因斯坦和小女孩》教学时,就充分感觉到了把舞台交给学生们所带来的好处!

在一如往常地让学生初步感知课文内容之后,我问学生,“你们觉得‘爱因斯坦’是不是一个‘最伟大的人’呢?”同样的一如往常,问题一提出,举手的同学寥寥无几。片刻后,我请同学们联系课外阅读以及生活体验等等来分小组进行讨论,但是必须说出自己看法的理由。一经我的提示,教室里顿时“活”起来了,学生开始资助探讨,合作讨论,以往的僵局荡然无存。

“谁愿意来说一说呢?”

“我来!”“我来!”??学生们都开始主动要求表达自己的看法。

“我认为爱因斯坦是‘最伟大的人’”。因为爱因斯坦是一个著名的科学家,在当时来讲,全国甚至全世界的人都知道他,这样的人在我看来应该是高高在上,高不可攀的。你看现在有些明星见人总是一副傲慢,不可一世的样子,据人于千里之外。可是课文中讲了他与小女孩第一次相撞又相遇后就主动等待小女孩。从他的言行举止,以及他向小女孩请教穿戴要领、整理房间这些事,我知道了他是一个和善可亲的人,他有着小女孩一样的童心。”一个学生结合课文内容来表明着自己的观点。

大部分学生听了这个答案都点着头表示赞同,“尤其是他说的‘我是爱因斯坦,但并不伟大’这句话,更说明了他还是一个十分谦虚的人。他的谦虚让我感到他是一个伟大的人。”另一个学生继续说着。

“我也认为爱因斯坦是“最伟大的人”。因为课前我搜集了他的一些资料,知道了他是一个著名的物理学家,他的一生中发现了许多科学理论,尤其是他的‘相对论’比牛顿物理学还要先进呢!1921年他还获得过诺贝尔物理学奖,被确认为整个人类历史上的科学巨人。难道这不能说明他是最伟大的人吗?”又一位学生说道。

我赞许地说道:“搜集资料我们积累知识的途径之一。用搜集到的资料来说明这一问题,使人更加信服。你真了不起!通过刚才的讨论,我们明白了爱因斯坦是一个‘最伟大的人’。”

话音刚落,有些学生就举起了自己的小手,表情中也透露着一些怀疑。 我示意让其中一位同学表达自己的观点,“我认为爱因斯坦并不是一个‘最伟大的人’。”

“你真是个好样的,能勇敢地说出自己的观点!那你说说自己的理由吧。”

“他平常出门散步,竟然也不给自己梳梳头,好好打扮一下,“衣衫不整”的样子倒有点像我们现在经常看到的流浪汉,这与他那个大科学家身份也太不相称了。还有,他一个五六十岁的人了,竟然要向一个12岁的小女孩请教穿戴、整理房间,都要让人笑掉大牙了。我看,他还不如我呢!”他的话逗得全班同学都笑了起来。

“也有道理,那爱因斯坦到底是不是‘最伟大的人’呢?”

“老师,我不同意他说的。因为课文中虽然一开始讲爱因斯坦‘衣衫不整’,但毕竟后来他已听从小女孩的建议,去重新打扮了,以至于后来连小女孩都认不出他了。凭这一点,我认为爱因斯坦还是一个勇于认错的人。”

“对!‘爱美之心人皆有之’,课文中讲到,爱因斯坦一打扮后,一下子竟年轻了20岁。我通过课外阅读知道爱因斯坦并不是不注重自己的打扮,而是他把所有的时间都花在科学研究上。”学生们都勇敢地表达着自己的看法。

“两种观点同学们都说得头头是道,老师也不知道该怎么评价了?”我无奈地说。“难道说爱因斯坦一半是‘最伟大的人’,一半不是?咱们莫非要把爱因斯坦分两半?”教室里爆发出了又一阵的哄笑。

“老师,”爱动脑筋的李思成同学把手举得高高的,“我赞成您的意见。爱因斯坦是一个大科学家,但他也是一个平凡的人,他能向一个12岁的小女孩请教,改正自己的缺点,更能说明他是一个伟大的人。平凡之中见伟大。”

“是呀!平凡之中见伟大!你说得真是太棒了!全班同学给他掌声!”我转过脸兴奋地堆全班同学说。

那节课我们围绕“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”进行了激烈的争议,在这样的争议中,学生们都是快乐的、自由的、充实的,我们的语文课堂的研究味更浓了。

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个体感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,对于文本的理解也必然有所差异。在这个教学环节中,绝大多数学生在说出肯定观点后,教师准备作出结论,此时另一种否定的观点出现,造成两种观点的对立。针对此况,我并没有否定,而是倾听,并且引导学生自己分析,直到学生充分对话,才作了一个辨证及观点肯定的结论,使知识成了“话题”、手段。在各种思维的交流与碰撞中,整个课堂上激情荡漾,学生的个性也得以张扬。

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