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小学均衡发展论文

发布时间:2013-11-20 10:49:35  

浅谈学生的养成教育

叶圣陶说:“教育是什么,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”他还指出:“从小学老师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯,帮助他们养成良好的政治方面、科学文化方面的良好习惯。”养成教育是以人的身体素质养成、心理素质养成、思想品德养成、行为习惯养成和生活能力养成等为基本内容的人的全面发展的教育。它是教会学生做人的基础教育,又是一项全面的综合教育,渗透于教育的每一个环节,贯穿于“五育”之中,是一项“以德育为基础,五育皆备”的系统工程、希望工程、世纪工程。行为科学的研究表明,一个人一天中的行为,大概只有百分之五是属于非习惯性的,而剩下的百分之九十五是属于习惯性的。中国青少年研究中心副主任孙云晓引用一位名人的话提醒我们:成功的教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识,而是学会做人,习惯是一个人存放在神经系统的资本,一个人养成好的习惯,一辈子都取不完它的利息,养成一种坏习惯,一辈子都偿还不清它的债务。有人曾做过这样的比喻,你播下行为的种子,就会获得习惯的收获,你播下习惯的种子,就会获得品德的收获,你播下品德的种子,就会获得命运的收获。

在养成教育中,实施、渗透、促进学生的均衡发展,同时也要遵循一致性、整体性、差异性原则。

一、均衡发展的一致性原则。从宏观上考虑,首先要思考当今儿童的行为习惯,应该与21世纪经济全球化、知识信息化、高科技竞争时代相一致,其次是小社会(学习、家庭)和大社会(大千世界)的行为习惯要一致,最后是客观与主观要一致。从微观上思考,首先是家庭成员在对儿童的要求上要保持一致,其次是家庭中父母、学校中老师自己的言行要一致,教育者的方式不一致会使教育者失去教育的权威性,最后是培养儿童自身言行的一致性。

二、均衡发展的整体性原则。首先要考虑的是人的心理过程的知、情、意、行的整体性,其次要考虑儿童学习、生活的整体性,也就是要把对儿童行为习惯的培养放在正常的儿童生活中,最后要考虑将对儿童良好行为的培养和不良行为的矫正相结合。

三、均衡发展的差异性原则。每个个体先天的遗传基因和后天的家庭、环境教育都有所不同,这就造成了人与人之间个体差异的客观存在。这种差异反映在主观方面,主要有生理上的差异、个性的差异、认知风格和智力等方面的差异;这种差异反映在客观方面,主要有儿童生长的家庭环境、社会环境和教育目标、内容及方法等方面的差异。

养成教育的实施,是促进班级内学生均衡发展的有效途径。

一、内在潜能的激活

需要是动机的前兆,满足需要是行为的目的,需要构成了人们的行

为基础。前苏联心理学家彼得罗夫斯基曾经说过,“任何方法如果不是以儿童现有的需要为基础,那么,它就不会达到目的”。小学养成教育的首要环节就是要激活小学生的内在潜能,使学生明白养成良好行为习惯的重要性,促使学生正确认识行为规范,形成符合规范的行为意向,端正行为态度,引导学生产生积极的心理活动,自发配合教师的教育。苏霍姆林斯基说:“只有学生把教育看成自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。”

二、合乎规律的点拨

任何一种良好习惯的形成与巩固,都是知行结合的结果,都要经过相当复杂的发展过程。训练可以使机体与环境之间形成稳固的条件反射,这种稳固的条件反射具有自然的、一贯的、稳定的动力定型。所以说,没有训练,就没有习惯。训练法对于学生来说尤为重要,因为他们的品德形成往往不是先从概念开始,而是从实践中体验和训练出来。一些大道理一时半会儿很难被他们理解,随着年龄的增长,他们逐渐体会到好习惯的益处,慢慢地就理解了。这时的习惯已成为他们的第二天性,受益终身。

三、人格力量的熏陶

在美国,有人做了个有趣的实验:把儿童分成四组,每组配一个实验员,待实验员与儿童建立了良好的关系并得到了儿童的信任后,主试者分别要求四组儿童为孤儿院幼儿捐款。第一组实验员向儿童宣传应当捐款,同时自己也慷慨捐款;第二组实验员宣传不必去救助孤儿,把钱留给自己;第三组实验员宣传人应当捐款,但自己却不捐款;第四组实验员宣传不必捐款,但自己却捐款。实验结果是:第一组儿童全部捐了款;第二组没有一个人捐款;第三组绝大多数没有捐款,少数人捐了款;第四组大多数儿童学着实验员捐了款。实验说明:说教对儿童的影响是微小的,实际的榜样却对儿童产生巨大的影响。在班级内实施均衡发展策略,教师要善于利用和挖掘小学生身边的榜样,充分发挥同伴的示范作用和大众传播媒介的示范作用,更要发挥自身的人格力量。因为人只能由人来建树,我们的工作对象是正在形成个性的最细腻的精神生活领域,即智慧、情感、意志、信念、自我意识,这些领域也只能用同样的东西,即智慧、情感、意志、信念、自我意识去施加影响。

四、自我教育的回归

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。”“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界,而且仔细地研究自己本身的时候,只要当他不仅努力认识周围的事物和现象,而且努力认识自己的内心世界的时候,只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候,他才叫做一个真正的人。”的确是这样,“不教之教”,即通过学生自己教育自己是教育的最高境界。学生不可能永远接受教师的教育和指导,他们终究要长大,终究要离开教师,离开学校,走向社会。因此,学生的均衡发展应该追求“不教之教”的效果,要尽可能地让学生独立地生活,让学生自己时刻能够反省自己的言行举止,不断地完善自我。

在班级中,注意养成教育,促学生内化,以文明和谐班级,促学生均衡发展。

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