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浅析小学数学课教学中学生创新意识培养

发布时间:2013-11-21 14:19:53  

浅析小学数学课教学中学生创新意识培养

作者姓名 周庚

作者单位 玉林市兴业县卖酒镇苍院小学 地址 玉林市兴业县卖酒镇苍院小学 邮编537816 电话13977579650

摘要:如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力,只有把学习的主动权真正交给学生,让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法,培养学生的创新意识,发展创新思维,培养学生初步解决现实问题的能力,根据学生的认知规律,创造条件,不断对学生进行创新思维的训练与培养,使学生从小形成创新意识。

关键词:小学数学 数学教学 创新 培养

引言:教师在培养创新人才方面担负着重要的责任,在数学教学中主要是培养学生的创新思维。教师要激发学生的学习动机;让学生构建良好的知识结构;拓展学生思维空间;鼓励学生质疑、引导学生释疑;充分让学生动手操作探究的过程以此来培养学生的数学创新思维。

在数学教学过程中,教师是数学活动的组织者、参与者和合作者,要给学生创设良好的思维环境,创设自由思考的空间和自由探究的机会,把发现问题、提出问题和解决问题的机会交给学生,叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说:“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此,培养学生的创造意识决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造意识的训练。创造意识是创新的前提和基础,它的获得不是靠传授或是手把手地教,而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法,让学生在不断经历的学习过程中,逐渐加以培养得到的。因此,教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来。那么,如何在新的教育观念指导下,在小学数学教学中培养学生的创新意识和创新能力呢?

一、营造生动活泼的学习气氛

和谐的教学氛围,是创新型人才培养的前提。只有发掘教学民主,尊重学生,增强教学过程的开放性,推进教学活动由教师“教”向学生“学”的转变,使教学活动建立在学生自主活动中,学生的创新意识才能在宽松的教学氛围中得到培

养。发扬教学民主,要求师生关系平等、和谐、融洽,教师重引导,学生重自主参与,教师要相信每个学生都具有创新发展能力。例如在教学第五册“有余数除法”一课时,通过精心的设计,让学生通过操作、观察、比较,主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个橘子(学具)放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种:(1)每盘放3个,9÷3=3(盘);(2)每盘放9个,9÷9=1(个);(3)每盘放2个,9÷2=4(盘)多1(个);(4)每盘放4个,9÷4=2(盘)多1(个);(5)每盘放5个,9÷5=1(盘)多4(个)。接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问:可分成几种情况,学生便很快地观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出,正好分完的除法的除法算式,我们以前学过了,分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”(板书)。也就是我们今天要学习的内容。并且告诉学生余下的数叫做“余数”,在横式里余数的表示方法:9÷4=2(盘)??1(个)。这种运用已有知识经验,通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。

因此,在教学中,教师应尊重每一位学生,保护每一位学生的独创精神,哪怕是微不足道的见解,教师也要给予充分肯定。要鼓励学生大胆想象。只有这样,才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围,也只有这样,学生才能最有效地学习,才最有利于创造力的发展。

二、创设问题情境,使学生具有足够的创造空间

在教学中,教师要善于围绕知识关键设置疑难,促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣,引导学生通过知识迁移,使疑难得以解决。例如:在讲百分数、分数和小数互化时创设了这样一个教学情境:星期天,我们班陈龙蝉、梁静、梁飘三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的赛车,陈龙蝉花了这笔钱的32%,梁静花了这笔钱的3/8,梁飘花了这笔钱的0.35倍。他们谁花的钱多,谁花的钱少?在教学中教师必须鼓励学生质疑问题,例如在教学测量这部分内容时,为了发展学生的估测意识,教师布置作业:回到家后,估测一下你家的房有多高?你家种的树有多高?以及你身边熟悉的东西的高度。并跟自己的爸爸、妈妈交流一下自己的看法,看你估测的准不准?第二天集体交流时,有的学生提出了质疑:“老师,莫春华说他家的树大约有3米高,陈子钊说他家的树

大约高30米,怎么会相差这么大呀?”面对学生的提问,教师首先给予鼓励,接着再针对学生的问题进行有针对性的指导。教师带领学生到操场上看一看,比较一下大树与刚种下的小树的高度确实相差很大,从而使学生明白了虽然都是树,但实际高度却不大一样。也使他们进一步懂得,无论在任何情况下,都应该根据实际问题进行具体分析的道理。

通过联系学生生活实际的情境创设,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的境地,大大激发了学生的学习兴趣,引起学生对新知的探究欲望。学生很快就开始思考解决问题的方法,有的同学利用学过的小数来比较,有的同学利用分数来比较,还有的同学利用百分数来比较,这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化,从而总结出了转化的方法,让学生充分享受学习的过程,激发了学生的创造性思维。

三、注重学法指导,让学生学会创新

著名心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目的在于造就创新,有所发明和发现的人,而不是简单重复前人做过的事。”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿,也是新时期素质教育的要求。在教学中,我省去应用题的某一个条件,让学生补出解决问题的必要条件。如:“草地上有24只白兔,———。有多少只黑兔?”在老师的参与、指导下,学生积极思考,补出了下列条件:(1)白兔比黑兔多(或少)8只;(2)白兔是黑兔的2倍;(3)白兔和黑兔共56只;

(4)白兔比黑兔的2倍多(或少)4只;(5)白兔是黑兔的3/5;等。这样,学生可以用各种不同的方法来解决问题,也可以有各种不同的正确答案,在解决问题的过程中,学生提供答案,解释思路,充分展示每个学习个体的思维的新颖性和独特性的特点。这时发挥了学生的主体作用,为培养学生的创新思维打下了基础。例如在教学了体积后,我出示了一个不规则的物体,要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流,设计出了一个计算这不规则物体体积的方案:先将一个容器里放一些水,然后测量并计算出现在容器中水的体积,再将不规则的物体放入容器中,再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积,容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式,既可培养了学生良好的与别人沟通的能力,也可培养学生的探索思维能力。所以,在教学中,我们要帮助学生学会独立思考和探索问题,让学生的学

习和现实生活联系更密切,让学生在生活中学数学,在活动中学数学,大大提高学生的学习兴趣,为培养学生的创新意识提供契机。

四、尊重学生个体差异,实施分层教学,开展对学生创新能力的积极评价。 美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。

总之,在小学数学教学过程中,教师要认真钻研教材,更新教育观念,转变学生学习方式,充分发挥学生的创造性,让每一位学生都能得到不同程度的发展,“冰冻三尺非一日之寒”,学生创新能力的培养,需要一个过程,只要教师在课堂上有意识地给学生创设具有创新意识的问题情境,使学生产生创新情趣,多为学生提供合理的创新练习,注重培养学生的创新意识,让学生发现问题,分析问题,解决问题。同时,教师要不断教给创新方法,总结经验,大胆改革,正确引导,及时点拨启发,学生的创新潜能就会不断得到开发,创新意识就会不断增强,创新能力就会不断提高。,这样才能更好地培养学生的创新精神。

参考文献

[1]、《数学创新意识培养与智力开发》,周春荔。首都师范大学出版社,2000.

[2]、《小学数学能力的培养与实践》,马芯兰。山东教育出版社,2000.

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