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小学语文学科生本课堂模式培训

发布时间:2013-11-22 09:41:36  

小学语文学科生本课堂模式培训

一、生本课堂教学引领

2013年10月11日,参加了全县小学语文生本课堂教学展示交流活动。上午听了三节课:玉林黄艳茹老师执教的《鲸》、育才小学安晓慧老师执教的《这片土地是神圣的》、赵丽娜老师的《主题诗会:月是故乡明》,下午听了一小沈丽艳老师的《少年闰土》。

四节课结束后,教研室孙素娟老师就四堂课进行了简单的评价,并重点对语文课生本理念的渗透做了详细地说明。

(一)如何广纳生本理念?

1、深入学习生本的理念:高度尊重学生;全面依靠学生;一切为了学生。

2、落实生本教学的一条金标准:推进阅读。

3、遵循以生为本的教学流程:个人先学—小组合作—全班展示—教师点拔。

4、处理好以下几个关系。

(1)阅读的广度与深度的关系(数与量的关系)。

(2)精读与略读的关系(主与次的关系)。

(3)得法课内与受益课外的关系(学与用的关系)。

(4)讲与读、说、写的关系(教师主导与学生主体的关系)。

(5)积累与运用的关系(吸收与倾吐的关系)

(二)如何丰盈单元四段式教学?

大单元:继续进行单元整组教学,通过四个段次来完成一个单元的教学活动。紧紧抓住单元教学目标,结合每课的训练重点,将单元目标有机地分解到各课时中,做到课课有点,每课承载的任务是不同的,完成由内容分析式向阅读策略指导的华丽转身。

大展示:课前积累展示;个人先学,自学展示;小组合作,组内展示;全班共学,组际间展示;巩固练习,达标展示。课前给学生布置一些前置性作业,让学生有准备地上课。让学生先学,课上交流学习收获和疑问。环节大致是:个人自学——小组合作学习——全班展讲——教师点拨。个人自学一般放在课下完成,也可在课上完成。全班展讲应包含教师点拔,是最重要的教师发挥主导作用的环节,教师应做到主导作用不露痕迹。

大读写:(1)推进阅读,以文带文,低年级以文带文的重点是识字写字,中高年级重点是比较阅读;

(2)增加练笔,读写结合。就是增加小练笔,读中学写,选点要小,课堂上以写段为主。

(三)生本理念下单元四段课堂教学建议。

单元准备指导课——单元导读,整体预习

学习内容:单元导语;整组课文;单元自学计划。

教学结构:

1、学生自学:(1)读导语,明主题,画要求。(2)浏览本组内容,整体感知:了解每篇课文的主要内容;了解本组口语交际和习作内容及要求;了解本组其它教学内容。

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2、小组研讨:制定小组单元自学计划。

小组共同探讨做哪些学习准备工作:查找哪些资料?目的?如何查找?如何整理?

如查找什么?可以查找作者、文中出现的主要人物、地名、事件及有关名言警句、诗词成语、类似故事等;搜集与每篇课文同作者、同内容或同主题的一篇文章或片段;再如小组商讨怎样合作与分工,既不增加个人负担又保证人人参与?怎样在主题活动课上展示课内外阅读的成果等?

3、全班交流:本组课文的主题;学习要求;我最感兴趣的一篇课文和原因;小组单元学习计划。 单元重点导学课

主要课型是阅读课、口语交际课、习作课

阅读课——以文带文

1、精读课的基本模式:

第一课时前置性学习:概括成四句话:读文标段识字词,写字组词初感知。查找资料并整理,批注提问可深入。解读四句话:(1)识字词:生字、多音字、易错字的字音;新词的理解,优美词的积累,重点词的圈画;(2)写字词——哪个字写不好,哪个字容易错;(3)读课文:标段、字正、句通;(4)知文意:概括段意,用段意串联法概括课文主要内容;(5)搜资料:作者或文章出处,文中出现的人物、地名、事件,和课文相关的名言警句、诗词对联、词语、类似故事,同作者、同主题的相关文章等。(6)提问题。题目、词句、内容、表达、插图等。

教学结构:

板块一:初读展示。

内容:前置性学习内容。(预习反馈应该是此环节的重要内容,课文朗读、字词教学、文脉梳理、内容概括等都要基于学生的教学起点,不重复教学,不僵化模式。)

形式:小组合作学习——全班交流展示

板块二:选点研读。

内容:抓住重点句段,品读感悟,体会思想感情,领悟表达方法。概括成四句话:学文一定要深入,抓住重点读思悟。体会情感学表达,得意得言更得法。

形式:(1)确定研读重点(兴趣点、重点、疑难点、训练点。可从“迁移运用”的角度优选教学内容,突出“语言学习”),提出一个探究性的问题(具有一定的开放性,问题本身没有简单而直接的答案;适合全体学生,而不是少数好学生的专利)。

(2)个体自学(圈画批注)。提示方法:一边读,一边想,一边问。抓住关键词句,与作品中的主人公对话,与作者对话,与编者对话。还可以联系上下文、联系生活实际、借助资料或插图等深入理解。有了理解感悟,简单批注(用词语)。

(3)小组交流。训练学生小组交流:提供范式或提示方法(组长怎样组织,交流者怎样交流,倾听者怎样倾听、补充、质疑、帮助)——技能指导(怎样表达,怎样交流探讨,怎样互助,怎样调控等)——实践训练——掌握规律——形成能力。

(4)全班交流。训练全班交流的过程:小组汇报——组间交流——教师点拨

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提示:小组汇报的时候先交流小组学习的结果是什么?再交流小组学习的过程:有什么不同意见?是谁提出来的?是怎样解决的?然后组际间展开交流,可以补充,可以质疑,可以鼓励??最后教师点拨:升华主题,总结学法与表达方法,评价小组学习。

板块三:拓展延伸。

内容:(1)同主题、同体裁或同作者的文章或片段比较阅读赏析。低年级侧重识字、学词、积累;中高年级侧重读或写的训练。(2)小练笔。低年级侧重仿写句子;中、高年级侧重片段。

形式:个体独学—小组合作交流—全班交流展示。

板块四:巩固提升。

内容(1)基础知识的巩固练习。侧重积累。(2)实践性作业。侧重运用。(包括下一节课的前置性学习作业)

形式:个人独学或小组合作学习——全班展示

2、略读课的基本模式:

前置性作业(与精读课文略有不同,因课前有阅读提示,课后没有要求会写的生字)。概括成四句话:读文标段识字词,导读问题初感知。查找资料并整理,迁移读法可深入。

教学结构:

板块一:自读展示,回顾交流:展示初读收获(字词、读文、主要内容等);交流习得的精读课文的阅读方法。

板块二:小组合作,交流导读:根据阅读提示,明确学习任务;迁移精读方法,独立阅读;小组合作,交流导读问题。

板块三:全班交流,多向互动:组际间的充分交流。

板块四:拓展延伸,读写实践:同步阅读、小练笔。

3、口语交际课——说写结合

前置性学习:话题要求心中明,试试怎样说清楚,想想怎样巧应对,查问写演形式多。

教学结构:创设情境、明确要求(提出说与听的要求)——小组实践、多向互动——全班展示、总结评价——拓展训练、说写结合。

4、习作课——读写结合

前置性学习:整理小练笔,搜集例文读,列个小提纲,先说后成文。

习作指导课的教学结构:

(1)交流方法,展示练笔。交流本组课文课内外阅读习得的表达方法。展示在本单元学习中的小练笔。

(2)明确话题,激发兴趣。围绕单元主题,结合习作要求,提出习作话题。学生自我思考重点要介绍什么内容?根据要介绍的内容给习作起一个什么题目?

(3)多向交流、打开思路。小组内交流—全班交流(习作题目和重点内容),互相启示,打开思路。

(4)不拘形式、自由习作。创设宽松的习作氛围,学生自主习作。

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(5)展示习作、点拨评价。小组内展示交流—全班展示交流,师生共同围绕习作内容进行交流。

(6)誊写习作。

习作讲评课的教学结构:

(1)习作欣赏。欣赏题目、遣词造句、布局谋篇、内容情感。

(2)习作挑刺。提出共性问题:题目、遣词造句、布局谋篇、内容情感。

(3)重点训练。根据习作要求,针对学生习作出现的共性问题,提出一个或两个训练重点——创设训练情境,进行实践练习。

(4)习作修改。自改——小组互批互改或全班共改——再修改(自我)

(5)二次成文。修改后成文上交。

单元主题活动课——突出主题,凸显学科特点。

内容:综合性学习展示台,成语故事练口才,趣味语文要多彩,课外书屋乐读书。

前置性学习:活动主题先明确,活动计划巧策划,活动准备要充分,合作完成快乐多。

教学结构:师生布置活动场景——主持人宣布活动主题和要求——活动展示——活动总结

单元双向评价课——突出评价的多元化和综合性

内容:基础知识要扎实,基本能力要提高。情感态度也重要,习惯方法不可轻。

前置性学习:单元知识大盘点,模拟试题考查全。想想哪些好经验,展示交流共提高。

教学结构:单元回顾——单元检测——交流展示

板块一:单元回顾: 1、字、词、句盘点。(1)围绕单元主题或结合“词语盘点”引导学生梳理字、词、句等语文基础知识。(2)进行情境练习。

2、主题阅读。(1)围绕本组课文进行交流,可以是内容方面的,可以是表达方面的,可以是阅读方法方面的。(2)师生总结。(3)课外阅读实践练习。

3、习作。(1)回顾本单元习得的表达方法。可以是结构方面的,可以是遣词造句方面的,可以是情感方面的,可以是内容方面的等。(2)有重点地进行训练。

板块二:单元检测:(1)出题:可以每小组上交一份单元检测试题,教师从中抽取试题组合试卷。(2)答卷:限时独立完成答卷。(3)讲评。小组讲评——全班讲评。(4)回授:小组内查漏补缺。

板块三:交流展示:侧重交流展示语文能力、学习方法。如朗读、演讲、答辩、书写等。

二、全县小学语文课堂教学展示交流

10月21日——24日,我担任了全县小语学科评委工作,自21日下午课堂教学展示开始,到24日上午结束,历时三天。18节课结束后,教研员又对18节课例进行了评价。

第一、生本理念下的单元四段教学(课例的诊断标准):

看“真”。一是否落实了年段、学段、单元、课时目标;课堂中学生是否有扎扎实实的发展;二是常态课而不是表演课,是可学可以借鉴的课。

看“变”。一是教师的教学思想是否有所改变,由讲堂变成学堂,由表演课变成实效课;二是看教师组织学习活动方式,看学生的学习方式的变化;

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看“根本”。是否落实了语文学科的根本(学习语言文字的运用),是否落实了学段目标。

低段:识字、写字、读文、背诵。

中段(得言、得意):一是在低学段的基础上,继续练习正确、流利、有感情地朗读课文;二是联系上下文、生活实际,理解关键词语的意思,体会表情达意的作用;三是理解课文的主要内容,通过抓重点词句,体会文本表达的思想感情。教学中要多种形式地读,抓学习方法,重视段的教学(自然段、意义段),在读上抓段,写上也抓段(小练笔以写段为主)。

高段(得意的同时得言、得法):目标略。

补充:所谓“得意”就是读懂课文、理解课文,体会文章的思想感情。所谓“得言”,就是熟读、背诵等积累语言,积淀语感经验,将范文里的规范语言不断内化成为自己的语言,做到脱口而出、提笔成文。所谓“得法”,就是学得、习得表达的方法。具体说,就是要引导学生体会文章选材的别具一格,关注文章布局谋篇的精巧,品味文章遣词造句的准确,体会表达的条理清楚等。

第二、18节课例:

优点:

(1)关注了学生的先学,把学习的权利交给了孩子,让他们有准备地进入课堂。

(2)板块式的教学设计,把课外阅读挤进了课内,为推进阅读教学提供了有效的保证。

(3)能精当地取舍内容,以文带文,课内得法,课外受益。举例《陶罐和铁罐》

(4)阅读教学走出繁琐的内容分析向策略指导式阅读教学过渡,关注得意,同时更关注得言或得法。举例《七律*长征》。

(5)多种课题,多个内容,低中高三个学段,每个人以不同的形式诠释了该学段的阅读教学,关注了文本特点,由学一篇引出了一类。举例《陶罐和铁罐》。

(6)关注了学段教学目标的落实。

(7)主题阅读教学思想逐渐形成。

(8)灵活运用生本课堂的模式(学习模式),但不能教学模式化。

问题:

(1)教师引导作用严重缺失。一是教学设计上是条条框框,没有细节的预设;二是小组合作学习教师无所事事;三是全班展讲中,教师不会抓住重点追问,把孩子的问题引向深入,这个环节得有小结、有评价、有追问。全班展讲允许孩子展错,教师抓住错误作为生成点,这才是真实的课堂。同时在孩子评价时应该引导孩子学会宽容,以鼓励、帮助为佳,不要一味地指别人的不足,要树立正能量。

(2)低中高学段目标有待详细解读。

(3)精读和略读需进一步明确各自的内容。

(4)前置性学习内容定的不合理。精读课参照课后题,略读课抓住阅读提示。

(5)小组合作学习流于形式,缺乏方法指导。

(6)教学设计过于模式化,课课都有小练笔,要依据文本特点来定。

(7)以文带文,带出的文没发挥作用。带文作用是迁移运用当堂学到的阅读方法来读,或是在写作 5

方法上有比较的点,让孩子读后产生相应的情感体验。应和原文有相同点,即或在内容上主题相同,或在写法上有相同的地方。

(8)媒体的运用。该用展台的没用,用多媒体课件的也有一些是多余的。

(9)备课不充分,教学设计没有细节的预设。

三、全县小学英语生本模式交流活动

11月13日,参加了全县小学英语生本模式交流活动。上午听了两节课,教研员做了讲座。我们的英语教师全部参加了,学科教研员的交流内容就不在赘述了,下面我把教研室黄主任在总结会上的发言内容向大家汇报一下。

一是准确把握我县教改定位。理论支撑——生本教育,文化定位——幸福课堂,模式——单元四段,路径——内化生本理念,丰盈单元四段教学模式。

二是找准结合点。将单元四段和生本两种模式进行优化整合。个人自学——小组讨论——全班展讲——教师点拔。

三是抓住关键点:(1)前置性小研究:要做到简单(80%以上的孩子能完成)、根本(结合学科、课时教学重点)、开放(内容不唯一、形式不固定);(2)小组文化建设;(3)班级展讲:没有展讲就没有课改的影子,全班展讲是生本课堂的最好展示,在课堂中要让孩子即展示学习成果,也展示遇到的问题。

(4)抓住学科特性:语文(以文带文)、数学(抓住根本)、英语(抓住活动)、科学(抓住探究)。

四是教师在课改中应做什么。一是大胆实践,先实践再总结,必须得尝试,二是要相信学生,学习能力不是天生就有的。三是给自己实践的时间,给自己课堂成长的空间。

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