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小学生计量文章

发布时间:2013-11-22 14:45:21  

“计量单位”是小学数学教学内容。主要是一些日常生活中常用的量,有长度、面积、体积、重量、时间、货币等。按理说,这些都是小学生经常听到、看到、用到的,应该比较容易教学,然而,事实并非如此。有的学生学习的效果并不理想。练习册上有一道填空题,要求学生填入自己的身高,有一个学生填入的名数是190km,还有一个学生填写的是80g。他们对计量单位的意义和大小并不理解。看来,我们应该进一步研究小学计量单位的教学。

一、要结合实际明确量的含义

量,有矢量和标量两种,小学数学涉及到的量大部分是标量,即便是是矢量,通常不考虑它们的方向,考虑比较多的是它们的大小。所以,在小学数学中教学量,重要的是研究量的含义和大小。即某个量表示什么,这个量有多大。

教学量的含义是教学计量单位的重要一步。认识计量单位,首先要认识量,知道自己所面对的量表示的什么。如果连什么是量都不知道,那还谈什么计量单位。譬如说,学生连什么是长度量都不知道,那就没有办法教学米、分米、厘米、毫米。

长度和时间的概念在小学一年级就开始了。一年级的小学生一般在6~7岁之间,正处在感知世界,认识事物的阶段,大量的感性材料杂乱无章地存放入大脑,对量的认识比较模糊。教学量,实际上就是把他们大脑里存放的东西做一个分类,把表示长度的东西筛选出来放在一起,把表示时间的东西也放在一起。分类是需要分类标准的。然而,小学生的对分类一无所知,也不知道什么是分类标准。因此,在

小学教学量的概念不能够使用逻辑分类的方法,只能够使用列举的方法。把意义相同的事物放在一起,让他们感知量的含义。比如,让小学生站在一起比谁的个子高,让他们拿出自己的玩具比谁的玩具长。

小学生正处在建立感性材料阶段,对量的认识非常具体,他们不会进行抽象的概括。所以,教学一定要结合实际。

二、要让学生动手感受计量单位的意义

计量单位的意义,就是计量单位所代表的量值。米,是长度单位,代表1米这样的一个长度。分米,也长度单位,代表1米的十分之一。分钟,是时间单位,代表的1小时的六十分之一。每一个计量单位,都有法定的量值。

对计量单位的解释,可以口头描述,可以用手做比划,也可以借助于实物说明。对于已经学习过的计量单位,没有学习过但是有感性基础的计量单位,可以用手比划,甚至于口头描述。对于新教学的计量单位,一定要借助于实物说明计量单位的量值。小学生的语言表达能力、想象能力差,掌握的词汇量少,理解教师的口头描述要比观看实物的难度大得多,想象教师的手势有一定的困难。教学新的计量单位,用手势和口头描述难以获得理想的教学效果。小学生的思维,以具体形象的感性思维为主,理性思维也常常借助于一些具体的事物。利用实物教学计量单位,符合小学生的心理特点,能够收到比较好的教学效果。

有句古话叫“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。毛泽东也说过“实践出真知。”学生获取知识的方式多种多样,要使学生真正获得知

识,最好的办法是让他们动手实践,在实践中认识、理解、掌握、运用知识。教学计量单位,如果能够让学生参与教学,动手操作,那么往往能够给学生留下深刻的记忆。而让学生记忆数学知识正是数学教学的一个目的。所以,应该让学生在动手实践中学习计量单位。

三、要把计量单位的教学建立在学生的生活之上

教学计量单位,要联系小学生的生活实际,在他们的生活实际上教学计量单位。建构主义者认为,学习新知识的过程,是一个建构新知识的过程。建构新知识是需要一个构建基础的。这个构建基础就是已经具有的经验。所谓经验,就是在头脑里积累起来的生活经验、学习经验、工作经验。换句话说,就是一个人已经具有的、对整个世界感性和理性认识。小学生没有工作经验,构建新知识的基础只能够是学习经验和生活经验,重要的是生活经验。

联系学生的生活实际教学计量单位,可以减轻学生的学习压力,提高学习的效率。学生对自己的生活比较熟悉,昔日的记忆美好而清晰。从学生的生活实际出发教学计量单位,把计量单位的教学拉回到学生的生活,使他们感到亲切温馨,没有学习新知识的神秘感和陌生感,学习的效率自然会高一些。例如,教学时间单位。时间是一个矢量,既有大小,也有方向。教学既要教学它的量值,也要教学它的方向。可以让学生记录日出、日落的时刻,来感受时间的方向性。记录吃饭的时间、上学路上行走的时间、一堂课的时间、课间操的时间,来感受时间的长短。日出、日落、吃饭、上学、上课、做操,是学生熟悉的生活。结合这样的生活实际教学时间单位,学生对这些生活非

常熟悉,不需要去认识时间单位教学的载体,直接就可以感受的时间单位的量值,学习的内容少了,重点被强化、被突出显现,效果自然好。

四、要重视计量单位的表示方法

教学计量单位,一方面要使学生理解计量单位的意义,另一方面还要使学生掌握它的文字表述方法。小学数学里的计量单位是常用的计量单位,在人们的日常生活广泛使用,人与人的交流少不了会涉及到计量单位。文字交流是人类不可或缺的重要交流方式。要进行书面交流,交流的双方必须熟悉文字的书写方法、文字的含义。在人与人的交流中,要表达量,会要涉及到计量的单位,要表述计量单位,就要用到计量单位的表示方法。不知道计量单位的表达方法,就无法进行量的书面交流。所以,教学计量单位必须教学计量单位的表示方法。

应该在学生理解了计量单位的含义之后教学计量单位的表示方法。有一个古老的词语叫“趁热打铁”,还有一句歌词说得更加明了“趁热打铁才能成功。”这两个词句道出了人们认识事物的基本规律,两个事物相隔的时间太久,不容易建立起二者的联系,相隔的时间越短、越容易建立起二者的联系。计量单位的含义和计量单位的表示方法的教学也是这样,在学生刚刚学习过计量单位的含义之后,立即学习计量单位的表示方法,容易把二者联系在一起,使二者成为一个统一体。

计量单位的表示有两种方法,即汉字表示和英文表示,要特别重视英文表示方法。小学生习惯于用中文表述事物,不习惯使用英文。由于对英文的不习惯,使得他们不喜欢英文,不重视英文的表达方法,

有的学生常常把英文表示的计量单位张冠李戴。为了引起学生的重视,要特别强调计量单位的英文表示方法。

要注意计量单位的意义、中文表示方法、英文表示方法的内在联系的教学。计量单位的意义、中文表示、英文表示,实际上是一码事情,只不过出现的形式不同罢了。所以,不应该把它们割裂开,应该让学生把它们看成一个事物。教师要直言不讳地告诉学生,虽然教学的时候,这三者是分开讲的,但实际上它们是一回事。不论在什么情况下,只要谈及其中一者,都要能够联想到其他二者。也可以让学生用这三种形式表达同一个事物,使学生在表达事物的过程中渐渐地体会到三者的关系。

五、要善于使用比较的方法

站在成年人的位置看,不同量的计量单位有着明显的区别,是不能够搞混淆的。可是,在学生的作业里偏偏就出现有把不同量的计量单位互换的情况。追溯其原因,很可能是没有弄清楚各种量的含义,或者没有弄清楚它们的表示方法。“有比较才有鉴别。”可以把不同的量放在一起进行比较,使学生认识到各个量的不同点,正确理解量的含义。或者把计量单位按照量进行分类,建立一个表格,来比较各个单位的差别,强化学生对计量单位及其表示方法的认识。

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