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小学生计算错误的原因调查

发布时间:2013-11-25 13:40:51  

小学生计算错误的原因调查

一、教的方面原因

在教改大环境下,一种轻视基础知识,基本计算能力,重视课程环节新颖的倾向陡然兴起。而计算错误是小学生常犯的错误,作为教师往往一味地责怪学生,甚至采取“错一罚十”的方法,结果却事倍功半甚至事与愿违。通过近三年在抚宁等地听课、与家长学生座谈等实践活动,并借鉴其他教师经验,得出如下分析:

第一,作业处理方式不合理,导致学生心理性计算错误的产生。

1.作业量大质难容易使学生大脑出现超限抑制,导致计算错误。从生理上看,小学生缺乏耐力,易疲劳,神经系统的兴奋过程与抑制过程处于逐渐平衡的时期,有意注意时间具有局限性。长时间、高难度的计算违背了儿童年龄特点和心理发展的基本规律。不但不能保证计算的质量,而且对学生的身心发展会产生消极的影响。

2.题目设计单调、重复,不能激发学生的兴趣,导致计算错误。心理学认为:兴趣是引起智力与能力发展的动力。丰富多彩的学习过程才能提高作业和学习的质量。从形式到内容都是雷同的熟面孔,无法激发兴趣,不但不能保证学生计算的质量,而且,不利于促进学生个性心理的发展。

3.个别教师以作业作为惩罚学生的手段,使学生产生厌烦心理、逆反心理,甚至“谈作业色变”,导致了计算错误的产生。

第二,概念法则等基础知识课堂剖析不透,导致学生知识性计算错误的产生。

概念法则等基础知认识理解不清楚,导致判断错误是计算、推理不合乎逻辑的主要原因。如:学生产生诸如 2/3 + 1/2 =3 /5 的错误,表面原因是学生对分数加法计算法则掌握的不准确,根本原因在于对分数的意义、分数单位以及相同分数单位求和的理解模糊。反映出教师在教学时对基本的东西分析不够透彻,起码是对学生的要求不够。学生处于一知半解的水平,不可避免地产生反映到了计算上面。 第三,对比教学不够,导致学生方法性计算错误的产生。

计算过程中,学生往往把一种运算方法套用到另外一种运算之中。如套用加减法的模式,将72÷9的竖式写成加减法竖式的形式;将2.5小时与2小时50分划等号。很大程度上是教师的对比教学组织不利,对比性联系较少,不能消除负迁移的消极影响。

目前解决这一问题要注意两方面工作:一是教改力戒形式主义,忽略学生基本能力和基础知识;二是应试教育要在效率上面下功夫,减少盲目不负责任行为。解决的根本方法一是要掌握好学生的心理发展的基本规律,运用科学的教育教学方法,二是加强概念教学、对比教学,只有使学生形成了正确的、清晰的、完整的概念,才能使其掌握好基础知识,提高运算技能技巧,减少计算错误的发生。

二、学的方面原因

学生计算错误产生的主要原因来自:感知、注意、思维和记忆这四个方面,而这类错误,往往被认为是学生的“粗心”。

(1)感知上的原因

小学生的感知特点之一是粗略而不精确,有时还容易产生视错觉。学生经常把一个数字或运算符号写成与它相似的另一个数字或运算符号,例如把“6”写成“9”,把“÷”写成“+”等;一个数字没有看完就写另一个数字,砍掉了“尾巴”,例如把4500抄成450,300抄成3000,抬头看一眼,低头写一字,抄这题的前半截,下一题的后半截,头尾不符。

(2)注意上的原因

在计算中,由于学生不善于分配和转移自己的注意,注意的稳定性差造成的错误较为普遍。如初学一种计算法则时,由于高度注意法则的执行,而增加了计算过程中某些口算的失误,初学用竖式计算除法时,有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小,而造成商的位数增多的错误等等。这些都是由于小学生不善于注意分配而造成的。

另外有些学生在连续做了几道加法后,竟把减法题也做成加法,这很可能是由于注意没有转移,仍停留在加法上,以致“张冠李戴”。与此相反,也有些学生的注意转移“迅速”,实际是注意不稳定,明明在做减法,忽然听到同学说了声“加”或自己想到加法,于是错将减法做成了加法。

此外,不善于发挥记忆的监督功能也容易导致错误。如有的学生在草稿本上计算出结果后,忘了抄在本字或试卷上等。又如86-39-24=47 ,减了39后,忘记减24;17×3=21 ,忘记做十位上的乘法。

(3)思维上的原因

由于思维因素导致的计算错误集中表现在受思维定势的消极作用所产生。思维定势有积极的一面,也有消极的一面。在计算中,思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题,以致产生错误。如学生习惯于计算法则中的先乘后除,所以得出这样的错误结果:0.5×8÷0.5×8=1。

(4)记忆上的原因

记忆因素所造成的错误,主要是由于计算过程中的信息储存或提取出了差错。例如:计算进位加法或退位减法时忘记加1或减1,在草稿上计算是正确的,可抄到作业本上就抄错了。

小学生计算错误的心理原因,除了上面的四种智力因素外,还有一些非智力因素方面的原因。如学习态度不认真,对计算兴趣不高,计算习惯不良等。而一道题计算错误,往往又是几种因素共同影响的结果,不同的学生造成错误的原因也是常常不一样。防止和纠正小学生计算上的错误,应重点放在发生错误之前,防患于未然。因此要在平时的教学中注意采取针对性的措施进行防范。

第一:重视首次感知。心理学告诉我们,首次感知的材料准确、生动、鲜明,对记忆的保持和再现的清晰程度具有较大的影响。教学实践也使我们获得类似的经验,第一次感知的法则模糊,算理不清,很容易在使用过程中产生各种各样错误,而事后再设法纠正,总是事半功倍。因此在教学新法则时,必须最大限度地调动学生的学习积极性,使他们主动地参与法则的建立、算理的研究,并创造条件让他们动手、动脑、用眼、用耳、用口等,让多种感知渠道协调“作战”,

以受到强化信息的作用。

第二:强化对比辨析。在平时的教学中,应针对学生易产生感知错觉和思维定势的特点,组织他们把相似的法则,算式进行辨析,促使其分化。如分数乘除法与分数加减法法则;同级运算与两级运算的顺序。为了突出其容易混淆部分,可采用相同数据编题,引导学生揭示它们之间的联系与区别,并通过适当的练习予以强化。

第三:注重及时反馈矫正。学生初步练习时产生错误比较容易纠正。如果计算错误多次重复,纠正起来就比较困难。因此在组织学生练习时,教师要及时了解学生练习的情况,学生要及时知道自己练习的结果。为此要强化课堂练习,当堂订正,及时批改作业,采取多种形式的反馈。

第四:培养学生良好的学习习惯。学生学习习惯的培养直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此,教师要严格要求,学生在练习中不轻易向人请教或急于对得数,要养成自觉检查验算和有错必改的习惯。计算练习和应用题一样,要养成审题的的良好习惯,而且在保证正确的前提下求速度,力求选用合理灵活的计算方法,防止错写、漏数字或运算符号。培养学生良好的学习习惯,教师要有耐心、有恒心,要统一方法和要求,坚持不懈,一抓到底,不能时紧时松,甚至放任自流。

第五:加强心理素质的训练。这是防范学生计算错误的根本措施。一方面,我们要根据小学生的心理特点,采取相应的教学方法,求得良好的教学效果;另一方面,通过教学,要提高学生的心理素质,以

适应进一步学习的需要。如训练学生对多位数的观察能力、注意力和整体记忆能力,可把写好的多位数卡片,在学生眼前一闪而过,让学生回答是多少?或听老师说一个多位数,让学生正确地说出或写出来;训练学生的短时记忆能力,可多采用听算的练习;训练学生注意的品质可采用变换训练要求等。

此外,还要对学生加强思想教育,重视非智力因素的培养,明确计算的重要性,激发学习动机,还可以开展一星期无错题和优秀作业展览等活动,提高学生学习兴趣等。计算能力的培养决非一朝一夕的事情,需要在整个教学过程中有计划、有目的、有措施地长期培养和训练。只有这样,才会真正提高学生计算的正确率.

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