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浅谈如何提高小学语文阅读能力

发布时间:2013-11-26 12:40:34  

[导读] 人类社会自有了文字以后,就有了阅读活动,对于现代社会的人来说,阅读如同衣食。 ◆ 李福康 贵州省盘县松河乡松林小学 553500

人类社会自有了文字以后,就有了阅读活动,对于现代社会的人来说,阅读如同衣食,是日常生活的需要。要吸取前人积累的生产生活经验、文化知识,需要阅读;要获取当代社会的各种文字信息,与他人交际,与社会沟通,也需要阅读;要凭借书本知识认识客观世界,不断拓展认识领域,还需要阅读。总之一个人的学习活动、交际活动、认识活动,都离不开阅读。可见,小学语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题,也是语文教学落实德育教育的重要课题。如何在新课标的形势下提高农村小学生的阅读能力呢?笔者认为应从以下几方面入手。

一、激发兴趣,让学生喜爱阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,学生有了阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生兴趣,让她们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受语文知识。

1、营造阅读名著的氛围。有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读,不如营造一种氛围,激发学生阅读的内在动机,调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会,用“现身说法”激起学

生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时教师要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事进行教育,从而激起学生对读书人的喜爱,对书的渴望,产生与书本交朋友的强烈愿望。

2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来,凡对人类有作为的人,无不是博览群书、勤奋学习的人。根据农村学生的思维特点,可选择有精彩画面的书给学生看,学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。

3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的学生,听到老是要讲故事,就会精神抖擞,喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂的娓娓讲述,被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣,或惊险,或令人感动、悬念百出的情感世界里。

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当学生们期待知道故事结局之际,教师嘎然收声,无不动容地告诉学生:故事情节交错复杂,后面的更精彩,欲知后事,请自读原文。此时,教师可以不失时机地向学生推荐相关的读物。

二、授之以渔,让学生会读

光有兴趣是远远不够的。因此,教师要进一步引导学生不仅爱读,而且要会读,读得好、读有成效。作为学生阅读的指导者,应该向学

生介绍一些行之有效的读书方法。

略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作的某种需要,让学生有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”,这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习。

速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不啻是一种明智的选择。

三、增强群体观念,让学生快乐阅读

学生阅读能力的培养与提高,除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外,与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流,而且要有学生之间的交流,要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛,使每个学生乐于投入其中,把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体,展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题,教师应把它交给大家,依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论,让每个学生畅所欲言;甚至展开争论,在讨论、争论中取得共识,提高理解能力和说话能力,从而培养学生的独立阅读能力。曾听过这样一个课例:有位教师教学《飞夺泸定桥》,在讲到写泸定桥地势险要这段时,有位学生突然提出一个问题:“敌人为什么只拆掉桥上的木板,而不炸毁这座桥?这样不就可以阻挡红军过桥了吗?”针对这个问题,教师一时难以回答,他巧妙地将问题交给大家,让学生展开讨论,最终学生理解了,知道了问题的答案:敌人根本就没有想到要炸桥,因为他们认为,只要拆掉桥上的木板,对岸又有他们的重兵把守,岸边又是悬崖峭壁,桥下又是湍急的河水,光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用,让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现。教师还要让学生力求从课内向课外延伸,并在这些课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和心得交流。

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