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大丰堆镇高家庄中心小学 郭兴

发布时间:2013-11-27 12:31:36  

利用多种手段创设和谐的学习氛围

内容摘要:

我撰写的论文“利用多种手段创设和谐的学习氛围” ,所属的立项课题是“实施和谐教育 寻求有效的教学策略的研究”。

要培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的优良的创造性,就课堂教学而言,没有别的选择,必须去创设一个良好的、和谐的环境,去构建一种以尊重学生的人格个性为特征,以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。笔者认为可以从一下几方面进行教学:

一、创设意境丰富的教学情境,激发学生人文情感

二、努力形成真切的情感共鸣,产生教学合力。

三、丰富语文内容,形成语文能力培养语文素养

四、积极创设一定条件,让学生学会共享

关键词: 和谐氛围 情境 情感共鸣 语文素养 共享

众所周知课堂教学是学校实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的,因此,它是学校教育教学的主阵地,是学生健康成长的主阵地。心理学研究表明,学生的好奇心、自信心与创造性呈正相关联系。好奇心是人的天性,是神圣的,是科学发明的巨大动力。正是由于壶水烧沸冲得壶盖跳动引发了瓦特的好奇心,终于发明了蒸汽机而推动了第二次工业革命。试想:如果没有人对鸟的飞翔产生好奇,哪会有今天的飞机?所以,居里夫人说:“好奇是人类的第一美德。”

要想唤醒与弘扬创新精神,生成与确立具有发展潜能的人格,培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的优良的创造性,就课堂教学而言,没有别的选择,必须去创设一个良好的、和谐的环境,去构建一种以尊重学生的人格个性为特征,以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。在这个前提下学生才能树立自尊、自信、自强的信念,无所顾忌、敢于表现自我,敢于发表独特见解。

一、创设意境丰富的教学情境,激发学生人文情感

“情境”是个很抽象的概念。情境教学则是个很精深的教学理论。、好的教学情境可以激发学生兴趣,吸引学生与无意中入情入境,从而理解课文,激发人文情感,受到教育。现在我们有很多资源可以利用,如影视录相、实物、模型、课件等,尤其现在普及了远程教育,其资源更为便捷与丰富。利用这些资源,可以把属于过去或未来的时空拉到现在,可以变抽象为具体,变静态为动态,帮助学生领悟课文。如:我在上《观潮》这一课时,为了加深学生对潮来之时的直观感受,就做了一个课件,几幅白浪翻滚的潮来图配以震耳欲聋的声音,让潮来时的雄伟与壮观直接把学生带入情境,让学生如闻其声,如临其境。这对于我们这儿从来没有看过潮水的学生来说,学习效果出乎意料的好。

此外,意境丰富的角色体验是激发学生人文情感的必要手段。小学生都是爱动、爱表现的,适当的情感体验既迎合了学生的表现欲,又加深了学生对课文内容的理解。如《地震中的父与子》教学中,我让学生边读相应的片断,孩子们读啊、思啊,本来很抽象的内容轻松地印入了学生的脑海。使学生对父爱有了更深入的感受。

二、努力形成真切的情感共鸣,产生教学合力。

现代心理学研究表明,情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。。师生之间没有心理沟通,缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲,语文课是情感课,语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。如在教学《开国大典》一课时,教师注重学生与教师之间的情感沟通,学生、教师与教材之间的情感沟通,运用饱含深厚情感的教学语言,引导学生对具体词句进行阅读、讨论,并展开想象,用自己的话自由赞叹。学生纷纷发表自己的体会,教师细心点拨,巧妙“移情”,激发出对革命老一辈英雄的崇敬之情。再如《桂林山水》的赞美之情,《猫》的爱怜之情,全都可以通过

教师艺术地传递出来,震撼一个个学生的心灵,形成强烈的情感共鸣。教学充满了活力,理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来,学生的知识“跃迁”也因此有了物质基础。

三、丰富语文内容,形成语文能力培养语文素养

语文课堂教学,许多教师还停留在对教材的传授、分析上,而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考,许多老师以为完成了对教材的传授就完成了教学任务,这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富,不但有利于激发学生的学习兴趣,还有利于养成学生的语文素养,形成语文能力。为此在课堂教学中,应重视课堂教学内容的丰富,尽可能地满足学生对知识的渴望,增广学生的知识面,扩大阅读量,激发对问题的思考,以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授《望洞庭》时,学生被诗中的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了,可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文,孟浩然的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少”作者以声写春,描写了春光、春风、春雨,表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花中锦官城”以静写春天。朱熹“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝‘作者以色写春天。这些试问大大纷纷副了教学内容,使课堂教学容量增加,同时也让学生感性地认识到,春天历来是人们歌咏赞美的对象,春天在人们的心目中,是值得永远向往、期盼的季节,爱春之情油然而生。

四、积极创设一定条件,让学生学会共享

在我们教学中,有一个奇怪的现象,在德育工作中是非常重视集体主义教育的,班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结合作的班集体,遇到问题组织全体同学来讨论,发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中、学生遇到问题,组织全体同学来讨论,发挥集体每一个成员的力量来解决。而在日常教学中、学生学习中,我们更多的是强调要靠个人钻研,独立完成;没有重视群体之间的互相切磋,各展所长,乃至不同交界的碰撞、互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所,是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己,也善于理解别人;善于帮助别人,也乐于接受别人的帮助,既是未来融入社会的需要,也是成长的需要,这种需要的满足,就是一种快乐,一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨孙”。

合作学习作为一个新型的学习方式,早形式上有别于创痛教学的一个明显特征,就是它有力地挑战了教师“一言堂‘的专制,它在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作冬季和个人责任。比如在讲〈落花生〉这一课时,我充分发挥学生的主体意识,让学生一开始就分组,第一步学生自由读,读时选择喜欢的那个角色;第二步选择角色,分角色朗读,之后同学们评价;第三步课堂讨论:你对稳重的那句话有感触?简单的说理由;第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃,我想这节课的合作学习基本完成了。当然,合作学习不能流于形式,老师一宣布小组讨论,满教师都是嗡嗡的声音,看起来非常热闹,实际学生学生交流得怎样?这时老师要深入到小组中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、人质的进程等等,从而灵活地调整下一个教学。在学习中合作和共享,是学习心理的一种需要,如能得到满足,将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

教育心理学的研究表明:学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强,在有意无意中接受了知识。所以,教师要重视构建教学环境和气氛的和谐,使学生在活动中学习知识。总之,和谐的小学语文课堂是笑声琅琅的课堂,他以学生学会学习为追求,以学生终身发展为境界,成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。教师创造了和谐的语文课堂,就为学生保持了一个充满着赞赏和尊重的学习环境,使学生能够主动、乐观、开朗、活泼、友善的发展。在语文教学中,教师始终要着眼于学生全面发展这一总目标,用心营造宽松和谐的学习情境,让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,发展个性。让学生在和谐

的人际关系中接受教育,健康成长。这将是我们新时代小学语文教师的追求,也将是现代化教育永恒的目标。

参考文献: 1、《小学语文教师》

2 、《小学语文教学研究》

3、李立春主编的《和谐教育》

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