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如何优化农村小学高段语文课外作业布置的几点尝试

发布时间:2013-11-28 10:01:23  

如何优化农村小学高段语文课外作业布置的几点尝试

[摘要]

课外作业是教学的一个重要环节,是课堂教学的延伸和扩大。然而,由于农村小学教学资源相对匮乏,师资水平相对较低,多年来,农村学生的语文作业单调枯燥,缺乏弹性和学生实际。我们有必要依据新课改的要求,让小学语文作业布置充满生机和活力,使每个学生都得到充分的发展,那么,如何让课外作业成为农村孩子学习、创造的乐园,成为促进学生发展的天堂呢?为此,我从“趣”字入手,精心设计课外作业,让学生产生完成作业的兴趣,并且乐在其中。

[关键词] 农村 课外作业 设计 多样性 实践性 层次性

[正文]

“课外作业是学生掌握知识、巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。”[1]因此,课外作业设计得是否科学合理,直接影响着学生的作业质量,关系到课外作业的预期目的,还会影响学生今后的学习兴趣。

在农村小学,虽然课改的春风也拂面而来。新教材,新理念日渐深入人心,课堂教学也呈现可喜的变化,但作为课堂教学的延伸——课外作业,由于农村小学经济条件差,基础设施和教学装备、师资力量相对落后于经济较好的城镇学校,且大部分教师年龄偏大,都是从“应试教育”下的“题海战术”中过来的,尽管也接受了新理论的学习,但在具体教学中仍旧不能较好地落实;作为教育教学的主体对象——学生,从小生活在农村,相对城镇的学生要见识少,胆子小,课外知识面窄,尤其是高段学生,对几年来一成不变的作业模式习以为常。在他们看来,做作业就是完成任务,为了“做作业”而做作业。正因如此,不少成绩较差和调皮的学生总是完不成作业。

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学

生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “在实践中学习、运用语文。”[2]鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,让小学语文作业布置充满生机和活力,使每个学生都得到充分的发展,那么,如何让课外作业成为农村孩子学习、创造的乐园,成为促进学生发展的天堂呢?

为此,我从“趣”字入手,精心设计课外作业,让学生产生完成作业的兴趣,并且乐在其中。

一、围绕文本教材,设计注重多样性

课外作业内容的丰富多样是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。在教学中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,力争使作业富有多样性,听、说、读、写、做、演都可能成为语文作业,让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。

1、听、说。在教学五年级下册《口语交际·习作二》后,我布置学生回家认真听爸爸妈妈讲童年故事,同时也将自己不为父母所知的童年趣事讲给他们听,彼此分享童年纯真。这一作业从反馈的情况看,学生们都很好的完成了作业,并感受到了童年的美好,增进了家人之间的感情。

2、写。在学完课文后,为了加深学生对课文的理解,引导学生把文章进行改写或顺着作者的思路续写。学生通过用心体会,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。如在学完了古诗《秋思》后,我布置学生将古诗改写成短文。这次改写由于课堂中学生对诗人的思乡之情已有所感悟,通过自己充分想象,结合作者的心绪,写出了生动感人的文章。

3、演。在教完《草船借箭》后,要求学生通过小组合作的形式,将借箭的过程以课本剧的形式表演出来。结果学生情绪高涨,通过与同学之间的合作,演出的很成功,同时又通过自己创造想象很好地再现了诸葛亮的形象。

这种依托文本教材所设置的课外作业,不仅可以使学生更好地理解课文蕴涵的丰富内容,还有助于提高学生的语言表达能力,获得轻松满足的心理体验和成功的喜悦。

二、利用生活资源,设计注重实践性

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优

化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”[2]生活处处有语文,教育学生做生活的有心人。首先要指导学生学会观察生活,同时还要学会体验生活、提炼生活,让稍纵即逝的丰富多彩的生活在头脑中过滤,它就成为学生的财富。因而要督促学生养成观察生活、思考生活、积累材料的习惯,在生活中积累知识,学习语文。

1、与学校活动相结合。每逢学校搞活动:跳绳比赛,放风筝比赛,野炊活动,“六·一”儿童节庆祝活动等,我就会利用这个机会,让学生动脑,动手把活动记录下来。如在野炊活动中,我就布置学生把过程记录下来,并结合自己的所见所闻,在课堂中展示这些内容。学生不但感受到劳动的辛苦,从中也体会到了成功的喜悦,其中一篇习作还在《绍兴晚报》“花季版”中刊出。

2、与素材资源相结合。如在教学《爬山虎的脚》时,我先布置让学生观察:①爬山虎茎的样子,②触着墙的脚的样子,③没有触着墙的脚的样子。然后带着学生们来到学校不远处的泥房墙边观察爬山虎,要求学生通过与课文中的描写相比较,通过观察、比较,学生对课文内容和写法特点的理解也就更深刻。

3、与远程资源相结合。在学完《狼牙山五壮士》后,我利用学校多媒体教室,组织学生观看该电影,让学生了解五壮士痛击日寇后,英勇跳崖的壮举和为了抗日战争的胜利不惜献身的伟大精神。通过观看影片,加深了学生对课文内容的理解,从中受到了深刻的教育。

4、与社会实践相结合。综合实践活动是新课程的一大亮点,对于培养学生的实践能力和创新能力起着重要作用。我利用农村特有的资源,让学生实实在在去实践,真真切切去体会。在指导学生撰写研究报告前,引导学生利用本地实际,开拓思路,确定主题。学生们经过一段时间观察、调查,提出了不少值得研究的主题,比如:本班同学视力保护情况的调查和分析;校门口交通情况的调查和建议;为什么村里池塘的水变黑了???接着指导学生根据主题进行分组,制订研究计划,搜集整理资料。经过一星期的调查、访问,一篇篇观点鲜明、论据充足的研究报道呈现在我眼前,看得出同学们花了不少心血。

在实践中,学生发现了许多日常生活中司空见惯的事情还藏着不少知识,培

养了学生热爱家乡,保护环境的热情,又在不知不觉中提高了社会实践能力。

三、因材施教,设计注重层次性

学生之间存在着个体差异,学习能力也有差异,接受同样的知识也就有快有慢,加上他们的兴趣爱好不同,他们对所需知识的重视程度也都不同。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。面对这样的情况,教师在设计课外作业时就应该考虑每个学生的实际情况,设计不同的作业,让每个学生根据自己的情况选做,使不同层次的学生在不同程度上有所提高。

如我在教学在《长城》一课后,我设计了如下的作业:

1、摘录文中好词好句;

2、根据课文,创作一幅长城图;

3、如果你现在处于长城上,面对雄伟的巨龙,你会有怎样的感受,把你的感受写下来;

4、学了课文,请你当一回小导游,介绍一下长城,写一段导游词。

(以上作业,学生自选两题)

这样的作业设计,是把做作业的主动权交给学生。教师要设计分层次性作业,满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,减轻学业作业负担。

通过近两年的尝试,从学生身上,我看到了可喜的变化:他们对待课外作业的态度变了。他们觉得课外作业五花八门,非常有意思,每天布置作业前,他们都会用一种期待的目光盯着你。在这样的情况下,学生们的语文素养提升了:作业认真了,语言表达能力更强了,参与实践的兴趣更浓了。

只有调动了学生的积极性,才能引导学生关注生活,从而提高他们各方面的能力。这样,学生才会在完成作业时感受到快乐。让我们开动脑筋,精心设计,不断创新,让课外作业成为每个学生和老师之间心与心的对话。

【参考文献】:

[1]:阮怀英 聆听大师教学启发 小学语文教师,2008.3

[2]:中华人民共和国教育部制订 全日制小学语文课程标准 北京师范大学出版社,2002.

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