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年级组探索实施

发布时间:2013-11-30 15:36:58  

年级组探索实施“五环节高效课堂教学模式”

白玉芳

2013年3月,我们年级组进行了《五环节高效课堂教学模式的研究与实践》,的研究。课题研究小组,进行培训指导,明确课题研究的预期目标、实施步骤、各阶段任务,并细化分工,将课题研究的任务分解到每个个组员。经过近一年的理论学习、模式研讨、实践探索,形成了具有特色的五环节高效课堂教学模式,已取得了较好的成果。现总结如下:

一、主要工作

本课题研究经历一年时间,分四个阶段完成。我们数学组按照课题研究实施步骤,扎实有序的开展课题研究与实践工作,完成了各阶段的目标任务。具体开展的工作有:

1、理论学习

认真组织组内教师开展理论学习,树立全新的教学理念。学习的内容有:报刊杂志中的新课改理念,名校先进的课堂教学基本模式以及我校自编的《新课改学习材料汇编》中的理论文章,观看专家的视频讲座和优秀教学实录。一年来,共组织学习理论文章15篇次,观看视频资料4次。组内教师认真学习,并畅谈学习后的心得体会。通过新课改理论学习,进一步提升了教师新课改理论素养,消除了课改中的疑团,提高了认识的深度和广度,用科学的理念引领课堂教学实践。

2、专题研讨系列活动

为及时解决课题研究中存在的问题,开展了高效课堂专题研讨活动。每次专题研讨活动前,由专人负责,针对研讨的问题查找资料,做好充分准备。研讨活动时,由负责人发起话题,并加以阐述,其余组员结合自己的教学实践展开讨论。研讨的问题有《如何实现自主学习的实效性》、《如何做到五个环节更好地衔接》、《学生参差不齐,如何实现兵教兵的任务》、《课改中如何做好培优、抓中、补差》、《合作探究的操作策略》、《学生成果展示的不同形式》、《不同数学课型中“五环节”教学模式设计》等。通过专题研讨,使“五环节”课堂教学模式各环节更加细化,更具有可操作性和实用性。数学组根据自身学科特点将“五环节”教学模式演绎为“自主学习,记录疑难”、“组内交流,合作探究”、“分享展示,班级交流”、“点拨梳理,归纳总结”、“当堂训练,反馈迁移”具体的五个环节。

3、集体备课,同课异构

坚持每周开展集体备课制度,同课异构。每次集体备课,做到准备充分、分工明确。先是各备课组集体备课,由上课教师主备并担任中心发言人,其余教师群策群力进行改进、补充、完善。每次集体备课,都由备课小组长认真地填写《集体备课活动记录表》,由教研组长签审。上课教师上课后,组内成员做好听课、评课工作,及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论,下一位教师上课时便调整教学设计,以达到更好的效果。协同备课组的老师也在“得”与“失”中,改进和完善了教学方法,努力打造更有效的课堂。

4、“每周一课”系列研讨活动

根据我们年级课题研究小组安排部署,各小组统一开展“每周一课”研讨活动,有力地推进了五环节课堂教学模式的实施。不同阶段安排不同的课型,有青年教师汇报课、问题诊断课,专题研讨课、骨干教师示范课等。课题研究以来,我们数学组共有18位教师每人都参加了两轮“每周一课”活动。全体数学组教师都积极参与听课、评课活动。每次评课时,首先由授课人谈教后感想,从教材、教法、学法等方面进行自我反思,认识到课堂教学实际运作与集体备课预设之间的差距,并分析原因。接着由骨干教师、备课组长点评,然后由教研组长总评,最后由分管领导拔高点评。

5、及时进行阶段性总结

课题研究每一个阶段结束后,都要召开课题研究小组会议,及时总结本阶段的工作得失,每个教研组都写一份课题研究的阶段性总结报告,分析原因,提出改进措施,并安排部署下一阶段的任务。

二、取得的成果

(一)通过课题研究与实践,实现了“四个变化”:

1、教师的教学理念和课堂教学能力发生了变化

(1)促进了教师的专业发展,提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动,教师对新课程逐步有了自己的认识,课堂教学观念得到了更新。能够用辩证的眼光来看待学科与课程、教与学等关系。结合课改实践,课题组成员不断反思,撰写了许多有质量的课题论文、案例反思。

(2)教师的课堂教学能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施,教师教学方式发生了变化。大多数教师在课上讲得少了,站在讲台前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学,多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。小组合作学习,从分组、到分工、到合作、到评价,都形成了一定的操作规范。教师重视学生学习习惯的培养,在一些课堂上,我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进,尽管不成熟,但这种意识是很值得肯定的。

2、学生的学习态度和学习方式发生了变化

(1)学生学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。课堂上学生有机会展示学习的思维过程,经常会听到“老师,我来!”这样的声音。师生之间、生生之间多向互动,课堂气氛和谐,学生想学、乐学、会学,学生的学习能力增强了,教学质量也明显提高。

(2) 学生的学习方式变化了。在老师的指导下逐步形成“自主探索,合作交流”的 学习方式。学生勤于思考,大胆发言,乐于体验,善于提问,主动寻求解决问题

的方法,并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。学生对问题的探究从个体思考过渡到小组智慧,最后全班交流,调动了学生的积极性,培养了学生与人交流的能力,在交流中获取知识,感悟方法,同时获得极大的情感满足。

3、师生关系发生了变化

教师参与学习过程,与学生一起交流、对话、探究,尊重学生的个性选择,这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上,经常会看到教师与学生同乐,一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4、年级教研氛围发生了变化

教师通过集体备课、“说课、上课、评课”等活动,深入参与了教研活动;通过参与课题研究,让更多的老师在不同领域、不同方面有一定的发展;通过参加优质课竞赛、优秀论文案例评选等各种教学评比活动,使自己在科研方面有更大的提高。

(二)研究成果在全市的课改交流活动中得到了展示。

2012年12月6日,由金昌市教育局组织开展的“同课异构”新课改交流研讨会在我校举行。在研讨会上,张永学校长向与会专家介绍了我校五环节高效课堂教学模式的实施情况,得到了与会专家的好评。数学组赵天浩老师参加了“同课异构”研讨活动,取得了良好的教学效果。

三、存在的主要问题与思考

通过研究与实践,我们虽然取得了一定的成绩,但随着新课程改革的全面推进,我们在课堂教学操作中仍存在着不足:

1、少数教师的教学观念还有待革新,不放心学生,怕学生不懂,上课老师讲得多,学生动的少。

2、在组织学生自主学习时,要进一步细化学习要求,使学生的学习更有目标,有方法,更激情一些。

3、在课堂互动中,要增大互动面,在“师问生答”的学习方式上多一些创新的尝试,在激情引趣上多动动脑筋。

4、优生与学困生不能兼顾发展的问题。不能更好的处理好“精英教育”与“大众教育”的关系。课堂上,关注学困生的听课状态更多于关注优生,这样就忽视了优生,使优秀的学生得不到及时的拔高。

5、处理好“活”与“实”的关系。某些课堂只追求表面的热闹,注重形式,学生缺少理性思考。让课堂“动”起来,其本质是让学生思维“动”起来,活跃的思维才能创造活力课堂。

总之,我们的课题研究经过努力和探索已取得了优异成绩,但也还存在一定的问题,还有待进一步完善.下一步我们将在巩固研究成果的基础上,总结经验,持续改革,进一步深入五环节高效课堂教学模式的研究与实践,让“高效课堂”成为常态化的课堂教学模式。

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