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小学写字教学现状分析及对策思考

发布时间:2013-12-03 15:27:48  

老师在黑板上书写范字时,由于是背对着学生,学生很难看清楚行笔技巧,以至于有的学生运笔太慢太重,过于拘谨,有的则太快太轻,过于草率。为此,上课时我亲自为每位学生在练习纸上书写范字,并引导学生对照范字,找出自己写的字的不足之处。

作业量不能布置太多,主要是对上课时讲解的笔画、偏旁和范字进行巩固练习。上课时,将学生作业中出现的普遍问题列出来,让学生自己评改,也可以鼓励学生将自认为作业中写得最好的字写在黑板上,让学生们相互点评,

个别笔画辅导矫正时,教师要放下架子,握住孩子的笔让孩子手不用力,感受运笔的势头,次数多了,孩子自然学会。

利用多媒体的优势向学生出示所有错误的写字姿势,如,斜肩、驼背、脊柱弯曲的画面;接着再出示写字姿势不正确造成的后果,如,变形脊柱患者、近视患者在生活、工作中的不便和危害等。这样学生印象特别深刻,然后再适时地出示正确的坐姿、执笔姿势,如,五指是如何执笔,如何正确地各司其职。让学生对照画面中的正确姿势进行自我反复练习,

我们的课程注重以人为本,因此教学中还要注意学生的个体差异,关注学生的全面发展。如:有的学生个子高,有的学生个子矮,个高坐高凳易造成眼睛离桌面太远,换上适当的凳子后,问题便可解决。一些学生个子小,手小,按常规“手离笔尖一寸”的要求,写字时总是把握不住,勉强做到又会导致其他错误姿势发生,于是,我将“一寸”改为“七分”,从而化解了矛盾。

汉字的偏旁部首常用有148种,但归纳起来只有五类:在上称“字头”,在下称“字底”,在左称“字旁”,在右称“字边”,在外称“字框”。

指导学生写偏旁部首的时候,我通常都会给学生们一些方法或启示,学生们的收益很大,领会得也比较快。 字头:一般要写得伸展,宽舒,尽量盖住下边的部分,如勹、厂、冖、 人、 亠、艹、宀、疒 等。

字底:尽可能写得宽阔,能支撑托住上半部。如女、土、辶、廴、木、灬、巾、走 等。需要注意的是月字底,书写时撇应改成垂露竖,形体不能太宽。从视觉上能加强稳定感,显得有能力支撑上部。

左旁:左旁中以竖为主要笔画的部首很多,如亻、阝、彳、 忄、 扌、禾等。为书写美观一般约定俗成地写成垂露竖。如果一个字中有两个竖的话,左竖画多写成垂露,右竖画写成悬针竖,一收一放,加强对比。 右边:一般在书写时略低于左半部,如卩、力、阝、彡、见、卜、斤等。

字框:字框的大小,就是字形的大小,如囗、匚、 门、冂 、凵 等。注意“门、冂 ”这样的部首第一笔一定要写成垂露竖。

汉字的基本笔画有数十种之多,有的简单,有的复杂。但最主要的是点、横、竖、撇、捺、钩、提、折八种基本笔画。

合体字间架结构的写法也是有一定的规律可循

在基本笔画教学中,重视点画的提按、徐疾、转折、停顿、藏露等技法练习,为规范字书写打下扎实的基础。对横平竖直、突出主笔、把握中线、避让穿插、疏密匀称、均衡对应、同形异态、各随体势、笔势连贯、变化统一等楷书结体规则要善加总结,详加阐释。在具体教学中,笔画和结体同步进行,如在讲解某一笔画时,选取结体相近的例字作示范,讲明其结体的异同之处。但在不同的教学阶段,因教学目的的不同,应有不同的侧重点,即:对初学写字的低年级小学生,入门先进行基本笔画的教学,结合较为简单的范字,进行巩固练习。此阶段以笔画书写技巧的讲解为主,结体讲解为辅。然后进行偏旁、结体的教学,此阶段以结体讲解为主,笔画讲解为辅。笔者认为,把笔画和结体完全割裂开来,先纯学笔画,再偏旁,后结体的教学方法是不足取的。

对一些关键笔画和重要的例字,可用空心笔画放大书写,让学生看清楚用笔的轻重变化。在学生用铅笔练习前,先叫大家一起对着黑板上的范字用手空临三遍,空临时要朗读出这个字所有笔画的名称,并根据笔画的长短、轻重、快慢决定手甩动的幅度,以加深学生对老师讲解的写字要点的印象。

小学写字教学现状分析及对策思考

浦江县实验小学 洪玉珍

[摘 要]目前,小学写字教学现状不容乐观,存在着诸多问题,如对写字教学的重要性认识不够、写字教学方法单一枯燥、忽视学生写字整体水平的提高等等。针对问题,我们可以采取“统一多方认识、优化教学方法、改革评价机制”等相应的措施,以激发学生的写字兴趣,全面提高学生的写字水平。

[关键词]现状 问题 对策

汉字是中华民族的优秀文化瑰宝,特别讲究形体美和书写艺术。原小学语文教学大纲指出:“写字是一项重要的语文基本功,写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用”。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待,每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而,时至今日,写字教学并未得到广大教师应有的重视。

一、小学写字教学现状分析

小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练,可以受到美的熏陶,陶冶高尚的情操,培养坚毅的意志、良好的习惯,有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中,写字却并未受到重视,存在着诸多的问题。

问题之一:认识模糊,对写字教学的重要性认识不够

主要表现为:1、由于应试教育的长期影响,许多学校虽然开了写字课,但形同虚设:或让学生做作业,或挪用上其他课。2、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起,实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。3、教学要求不严,学生写字习惯差。进入课堂,可以看到,学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业,字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。

问题之二:方法单一,教学模式僵化,写字教学枯燥乏味

新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍,在写字课堂上常常是教师讲一笔,学生练一笔,或是教师大讲特讲书写技巧,学生却听得漫不经心,这样的的教学效果是可想而知的。

问题之三:急功近利,只重视特长生的培养,而忽视学生整体的提高

为应付各种比赛与考核评估,众多学校只重视写字特长生的培养,而忽视学生整体素质的提高。例如,有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练,以培养书法精英为目标,而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生,达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。

二、对策思考

针对以上问题,我们可采取相应的措施,扎扎实实地进行写字教学,切切实实提高写字质量。

对策之一:统一多方认识,重视写字教学

写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。“在汉字进入电脑以前,写字曾被普遍看成了读书人的?门面?,不能不重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的?必要性?越来越小,同时也为?藏拙?提供了极大的方便。其实,写字的好处不仅仅在实用,其更大意义在于,练习写字的过程,实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。”因此,在信息化时代来临的今天,写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。

1、统一认识

首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生,要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说:“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。”因此,写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的,但首先要让所有学生把字写端正,写规范,从小打好写字基础。其次,引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务,是全体教师的责任;同时,也要争取获得家长的支持与配合。

2、多管齐下

作为语文教师,重视学生的写字教学,当然是责无旁贷,但要想让绝大多数的学生写好字,光靠语文教师是不够的,我们必须取得其他任课老师和家长的支持,因此在写字教学中要努力做到以下三个结合:课内指导与课外练习相结合,以练为主;写字作业与各科作业相结合,做到“提笔即是练字”;教师水平提高与学生水平提高相结合,师生同练。

3、时间保证

切实提高写字水平,必须充分保证训练所需时间,但又不能占用其它学科的教学时间,导致喧宾夺主。要想解决这些矛盾,首先要用足、用好正常的写字时间,按课程计划认真上好每周一节写字课,保证每天的20分钟写字课绝不挪作他用;其次,要把写字作业与其它作业结合起来,这既保证了练字的时间,又使各科老师和家长积极参与,形成一个“门门学科不松劲,学校家庭共努力”的练字氛围。

对策之二:优化教学方法,激发写字兴趣

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此,在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比,确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些,让学生成为写字的主人,这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。

1、故事激趣

小学生爱听、爱讲故事,教师可经常给学生讲些书法家练字的故事,一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节,另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池,池水尽墨;智永习字闭门不出十余载,退笔成冢;黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等,都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解,从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2、直观演示

写字教学是比较枯燥的,写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中,教师可根据具体的教学内容,积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程,可直接在实物投影上进行范写;为了让学生掌握间架结构,可用卡片拼凑的方法,等等。在教学“棍”字时,为了让学生了解结构中的避让关系,我采取了在投

影仪上进行卡片拼凑的方法,取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字,让学生把它们合成一个字,学生怎么拼都很难看。怎么办呢?学生通过操作,得出:必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结:一个字就像一户家庭,只有家庭中的成员相互谦让,才会和谐。通过拼拼凑凑,学生不仅掌握了“棍”的写法,也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。

3、联系生活

在教学主笔为“横”一类字的书写时,我这样引导学生:格子就像是一个房间,笔画就像是房间中的家具,而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具,它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现:主笔横有时在上半格,如“意”;有时在下半格,如“美、善”等;有时刚好在横中线,如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔,我又设计了如下环节:“汉字也像我们人一样有爱美之心,可并不是谁都能如愿,总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿,我开了一家汉字整容院,开张第一天,就来了一拨客人。”接着,我出示了几个没有突出主笔的字,引导学生找出问题所在:“同学们,这几个字有一个共同的毛病,如果请你为它们整容,你觉得应该从哪里入手呢?”由于在教学中紧密联系学生生活,学生参与的积极性很高。

4、互教互学

师生角色互换,同桌互教互学,在写字教学中都值得一试。师生角色互换,如在上课之前,布置学生备课:你认为今天要学的字中哪个字最难写,哪一笔该注意,如果你来教,你会采用什么方法?在学生准备好了之后,由学生上台尝试教学;或由小组讨论后派一名学生进行教学,其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境,如:“糟”字笔画那么多,老师怎么也写不好,你能教教老师吗?这一课的生字哪个你写得最好,能介绍一下经验吗?经过几次这样的实践,学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学,如同桌互相讨论切磋:这个字该怎么写?那个字该注意什么?或可采取同桌互比的方法:即在练字的过程中,请每个学生在同桌的练字本上写同一个字,然后比一比,谁写得好,为什么?小学生都不服输,每当这个时候,都会写得特别认真,效果特好。 对策之三:改革评价机制,促进全面提高

教育家第惠斯多说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣,从而促进学生写字水平的全面提高。

1、制定评价方法

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性,小学低年级,要注意打好写字基础,要过“姿势”和“习惯”关,并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁;进入中高年级,要关注其书写规范和流利程度,也要尊重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法,也可以采取段位评价法,但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生,要多鼓励,多表扬,注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励,让他们感觉到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。

2、开展写字竞赛

学校写字教学既要看重写字特长生的提高,更要关注全体学生的进步;既要重视写字水平的提高,也要重视写字习惯的培养。因此,写字竞赛的形式要多样化,如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀

作业本展评等等。同时,学校要努力营造写字氛围,可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏,张贴优秀写字作品,并经常进行更换,让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发,激励每一位学生把字写好。

3、建立写字档案

学校可采用写字段位制或等级制,定期评价学生的书写水平,并为每位学生建立写字档案。每生一只写字档案袋,把每个学期的考级证明放入袋中,或是把自己最得意的一次写字作业,最欣赏的书法作品放入袋中。也可以定期布置学生书写写字作业,并放入袋

中,让学生在纵向比较中看到自己的发展,看到自己的进步,让每一个学生都有成就感。 总之,尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题,但只要我们广大教师达成共识,齐抓共管,下工夫,化精力,我们的学生通过勤奋刻苦地训练,一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。

参考文献:

【内容提要】 低年级的写字教学是第一学段语文教育的一个重点,应科学指导,严格训练,重视良好习惯的培养;从点画着手,扎实训练,引导学生细心观察,勤于思考,在学习中发现规律,利用规律促进写字能力的形成。

【关键字】 习惯 笔画 观察 规律 示范

清刘熙《书概》云:“书,如也。如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已。”这一观点古往今来早已为人们达成共识并长期称道。周星莲评书亦说:“……字如其人,自然流露”。可见,写字既是一项重要的语文基本功,又是体现一个人语文素养的最直观的窗口。中华民族创造文字,使用文字有着几千年的历史,其间书体演变,书家倍出,理论深远,它体现了我们中华民族杰出的智慧与光辉灿烂的历史文化。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化,是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育,是基础教育的基本任务,是提高学生素质的必须要求,是历史赋予的重要使命。

规范、端正、整洁的书写汉字是有效的进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国的文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。加强写字教学是基础教育课程改革的主要组成部分。我们应依据《课程标准》中的阶段目标,加强教育,积极引导和训练,使每个学生都能把字写得既规范又美观。

写字和写字能力的培养,是第一学段语文教育的一个重点。俗话说,良好的开端,是成功的一半。相比之下,低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言,写字基本还是一片空白。那么,如何以最肯定、最优美的线条,在

这片空白之上勾勒出最新最美的图画,于我们每一位语文教师而言,是至关重要的!为此,在思索中实践,在实践中探究,想就切身体会谈自己几点认识和做法:

一、科学指导 严格训练——重视习惯培养

习惯是一种动力定型,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。

良好的写字习惯包括的内容较为广泛,对于新入学的低年级儿童来说,最重要的是保持正确的坐姿和规范的握笔姿势。

《课程标准》在对第一学段的要求中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象,孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象,那么怎样杜绝这些不良姿势呢?那就是对于正确的写字姿势,要做到科学指导、严格训练。

(一) 、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时,手臂多呈“一”字形摆放,最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。 如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放,左右肘部不要放在桌上,这样,孩子就算想驼背、想趴下来都难!而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳!

(二)、坚持“一寸握笔”。在平日作业时,我们常常会看到一些孩子歪着头写字,究其主要原因,是因为孩子握笔位太低,躬起的拇指挡住了视线,为了看到书写的笔画,孩子只好歪着头了!久而久之,将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长,我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势—— 一寸握笔。

(三)、提醒“调整纸位”。在写字的过程中,要提醒孩子不断的调整纸位,避免写到纸的最下端,出现含胸现象,造成颈部疲劳。

二、 了解常识 作好铺垫——熟识田字格

初学写字,为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力,教师的指导,孩子的练写,都必须放在田字格中进行。因此,在教学写字之前,有必要带领学生认识田字格,了解田字格的组成,能熟练的说出田字格各部分的名称:横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样,为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。

三、练好笔画 夯实基础——点画见精神

点,是形态上最小的笔画,有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”,点画好比砖石掾柱,结构则似树梁立架。不同点画形态的变化,不同的搭配,可以产生不同的结构。同样一个字,可以表现出不同的姿态,或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。

南宋著名词人姜夔的《续书谱》有言:“点者,字之眉目,全藉顾盼精神,有向有背,随字异形。”甚至有人作这样的比喻:“倘一点失所,犹美人之眇一目”,可见写好一个点画的重要。

其实此处,我想说的,不仅仅是一“点“的问题,任何—个笔画均可看作是点画的延伸。对待任何一个基本笔画,都应像对待点画那样重视,切切实实教好练好,为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。

教师首先要引导学生认识笔画的名称,观察笔画的外形,掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如:“、”,点画的外形像一滴水,上面是尖的,下面是圆的。书写时,左上起笔,轻下笔,由轻到重向右下行笔,稍按后即收笔,不能重描,一次成画。写“点”关键要有行笔过程,万不可笔尖一着纸就收笔。

对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比,区别外形和书写要领的差异。例如:“竖折”和“竖弯”,从外形上看,“竖折”左下部拐角是尖锐的,而“竖弯”的左下部是圆滑的;从书写运笔上看,“竖弯”行笔至左下要顿笔,而“竖弯”则不需要。另外,像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画,都可以采用对比的方法进行教学。

基本笔画又好比零件,结构好比装配,基本笔画书写好与坏,直接影响到字的结构效果。笔画写得笔笔过硬,装配成字,就容易做到个个合格。因此,低年级写字教学的起始阶段,应尤其注重笔画的教学,为学生写好汉字奠定坚实的基础。

四、 细心观察 主动表达——培养找位置的习惯

在低年级,开始识记的汉字总是比较简单。例如:一、二、三、五、七、

上、下大、小、人、口、手、水、木等等。字的笔画也大多是少而典型。我们把汉字在田字格中*近或者压在横中线或竖中线上的笔画,称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定,如果学生能确定好这些笔画的位置,整个字基本也就定型了。在写字教学中我们要引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如:“五”第一笔“横”,写在上半格的1/2处,呈左低右高形,被竖中线平分;第二笔“竖”,起笔在竖中线上,行笔左倾,至下半格的1/2处止;第三笔“横折”,起笔在左半格的横中线上,行笔右上倾,至右半格略少于1/2处,折笔下行,左倾内收,略高于第二笔的“竖”,收笔;最后一笔“横”,是全字中最长的一个笔画,被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置,学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳,尽可能给孩子说话的机会,给孩子表现的机会,力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写,写过之后再让学生整体观察,找出这些笔画的共同特点:所有的横画都呈左低右高形,所有的竖画都左倾,整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之,不愁学生敏锐的洞察力的形成。

五、发现规律 利用规律——在规律中进步

随着时间的推移,学生的识字量便会随之不断的增加,在获得一定的识字量以后,我们要在日常的教学中逐渐引导学生在学习中总结规律,掌握每一类字书写要领和技巧。例如:

(一)、独体字中带有“竖弯钩”、“横折弯钩”的字,在田字格中字的重心大多左移,以便给““竖弯钩”、“横折弯钩”留下足够的舒展的空间。像“七、九、毛、儿、电”等等;

(二)、带有“口”字旁的字中,凡“口”字在左的,“口”字的位置都偏高,大多写在田字格的左上格,像“听”、“叶”、“吗”、“啊”、“咱”、“叼”、“鸣”等等都是如此,而凡“口”字在右的,“口”的位置都偏低,大多写在田字格的右下格,如“和”、“如”、“知”、“加”等等;

(三)、带有“双耳旁”的字,凡“双耳旁”在左的,“双耳”的位置偏上,第一笔“横撇弯钩”都写在田字格的左上格,如“阳”、“阴”、“陆”、“队”等,而“双耳旁”在右的,“双耳”的位置偏下,如“都”、“邮”、“郊”等;

(四)、左右、左中右结构的字,组成字的每一个部件要写得瘦而长,*得紧凑些;上下、上中下结构的字,组成汉字的每一个部件应写得扁而宽,上下对正、压紧,且做到上紧下松。

诸如此类,不再一一赘述,其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之,我们在教学中,不仅要孩子认真观察,还要启发孩子用心思考,给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心!让孩子在练习中寻找规律,获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧,利用规律促进能力的不断提高,从而形成一个良性的循环,并由此及彼,陶冶情操,修养品德,锻炼意志,达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。

六、以身立教 为人师表——加强自身修养

教师的职业具有典型的示范性的特点。低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理,教师的一举一动,一言一行对孩子的都会产生深远的影响,因此教师的表率作用更显得尤为重要。卢梭说:“在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须要造成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”试想,一位教师在指导孩子写字时,说得头头是道,可是一动笔却“如此而已”,甚至目不忍睹,说服力何在?因此,我们每位老师应不断地提高自身的书法修养,除了掌握一些基本的理论知识之外,在走上讲台之前,必须把自己要教的字认真研究一下,找出指导的要点,最好能在自己的练字本儿上试一试,练一练,在体会中,找到写好这些字的难点和技巧所在,这样课上的指导会更有针对性和实效性。所谓“台前一分钟,台后十年功”。

示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后,我们不要急于让学生下笔,而应让学生放下手中一切,集中注意力,看教师示范书写,展示运笔的轻重缓急,展示结构的合理安排,展示写好一个字的全过程,给孩子最直观的感受。教师成功的范写无疑就是一本最鲜活最

生动的字帖!一笔流利的粉笔字,展现的不仅仅是一位教师良好的书法素养,更是一位教师深深折服孩子的人格魅力!流光异彩!

另外,我们在平日的作业和练习中,提醒孩子尽可能的少用橡皮,要求孩子看准了再下笔,培养孩子认真细心的好习惯。

长期以来,由于受应试教育的干扰,写字教学一直没有引起足够的重视,相当一部分教师对写字育人的功能还缺乏清醒的认识,对学生的写字缺乏科学有序的指导,大多是机械重复的抄写,胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。以上工作,在写字教学的起始阶段,需要花费大量的心血,显得麻烦又琐碎,做下来需要持之以恒的毅力。的确,良好习惯的形成需要一个过程,熟练的技能的形成需要一个过程,写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信,日积月累的学习中,一个良性的循环逐渐形成之后,写字教学将会变得轻松自如,事半功倍,我们就会欣喜的享受到写字教学甜美的成果!

《100关键字写字要诀》2007年3月由江苏少儿出版社正式出版,这本书最大的特点是便教利学。

抓住100字,是练字的一条捷径;

把100个字的书写要领编成口诀,引领读帖、临写,有趣又有效

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