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小胡小学进一步提高教育质量的认识

发布时间:2013-12-05 14:29:18  

小胡小学进一步提高教育质量的认识

一、强化教育质量中心地位不动摇,注重思想与行为的统一。 通过教办提高教学质量的两次会议后,我校及时召开领导班子教学工作专题会议,向全体教师及时传达,及时部署。进一步明确了教育教学方向,坚持抓教学质量提升的“四个不动摇”。即坚持教学中心地位,质量核心地位不动摇;坚持向教学常规管理要质量不动摇;坚持以校本教研促质量不动摇;坚持弘扬良好的校风、教风、学风不动摇,向校风要学习的氛围、向教风要提高教学质量的意识、向学风要质量提高的保证。学校围绕影响教学质量提升的主要问题展开讨论、研究,并提出整改措施,形成思想与行为的统一。

二、强化教师的教学规范意识,规范三环节教学程序,注重课堂质量。

抓课堂教学常规的几个环节备、教、批、辅、考五个环节,缺一环节都会影响学生的成绩。备课要认真钻研教材,利用每次的教研活动时间,发挥集体的力量领会编辑意图,融会基本知识,通读教材,把握全部内容,把握章节重点、难点,使教师能够驾驭教材,通过内化转化成自己的东西交给学生。将集体备课落到实处,教研组长、学校领导抓好集体备课,提升教师备课能力。要通过充分备课,提高课堂教学的有效性,

向课堂40分钟要质量、要效益。学校领导要深入课堂听课,帮助教师解决课堂实际困难,积极参与到听课、评课活动中,使课堂高效这一口号落到实处。

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布置作业要有质量,批改作业要认真,发现问题及时反馈,当天问题当天解决,不把问题留在明天,教导处例行好常规工作检查,使作业练习有实效。

辅导学生要有侧重点,针对当天出现的问题要及时化解,不让问题堆积。牢记“抓差不如杜差”。 通过单元测试做好卷面分析,认真分析学生问题所在,反思自己的教学行为、教学方法,反思学生的学习方法,找出问题的症结,采取补救方式,使学生掌握知识。

三、强化教学监控,注重过程质量效益

强化教学管理,突出教学质量的过程性监测,力求结好果。完善教学检测环节,提高了监测效能;深化课堂教学改革。强化课堂的诊断性与研究性,深入开展基于问题解决的课例研究,加强课堂教学中课堂教学效率的监控研究",深入研究“班班通”条件下的课堂教学,增加课堂容量,提高课堂效益。加强对教学案的研究与使用,加强对教师的课件制作培训。加强对作业设计的研究。强化教学质量的过程性监控。关注课堂的达成度。抓好过程性的质量检测,组织好期中期末考试。抓过程、抓反思、抓总结、抓效果,促进教师的专业成长,改善教师的教育教学实践。

四、强化学生管理,注重学法指导,注重培优转差,创设优良的教学环境。

学生通过有目的的预习,能促使他们听课时注意力集中,在疑点、难点获得突破之后,会有一种恍然大悟的兴奋之情,从而在大脑中产生深刻的刺激,留下较深的印象。这样日积月累,能大大激发学生学 2

习的主动性,培养学生的自学能力。

在听课的过程中,要求学生听清楚每节课的学习要求,听知识的导入及形成,听懂每节课的重点、难点和疑点,听方法和知识的总结。让学生学会记录时机,切忌以记代听、以记代“思”。在课堂上主要是和教师一起学习和思考,而不是开会作记录,应以听、练、思为主,记为辅。上课时尽可能使学生眼、脑、手并用。

单一的接受性学习使得学生感觉学习单调乏味,自觉性很低,学习效果也不佳,特别是在处理新情境下的问题时变得无所适从,不知该如何着手。让学生在自主探究合作交流中学会学习,使得单一的学习方式动态化,让学生尝试体验到学习成功的愉快,学习过程的快乐,以及独立思考的喜悦。同时,课堂还需调动学生动脑、动手、动嘴,用耳、用眼、用鼻,听、说、读、写,不断变化。在动中刺激,在用中独立思考,在变化中消除疲劳!如把“讲解式”改成“问题式”,以激发学生的主动性和创造性,使学生的思维始终处于活跃状态。

每次考试之后,进行试卷讲评,可由学生自己先评。单元测试卷的评卷,也可把学生分成多个小组,采用学生互评的方式,这样学生在批改试卷中,会积极动脑,加深对知识的理解、巩固,发现出错的地方能独自分析,遇到解决不了的问题,会相互讨论交流,共同提高。最后教师再进行讲评,在教师讲评时,学生不再是被动地接受,而是将其与自己的思路进行比较思考,存在差异时会提出并与老师探讨解决。

强化自觉学习意识,通过内化教育,学生的学习动机、学习积极 3

性大大地被调动起来,不管是优等生或是学困生,明确自己的学习目的,不时为别人,而是为自己;使“要我学”,变成“我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,增强学生的自信心、经常采用“走出去请近来”的办法与家长取得联系,组织班主任各科任老师进行家仿或将家长请到学校来参加座谈会,了解学生背后的实际情况,沟通家校之间的联系,对学生每取得的一分进步都及时告知家长,争取家长们的配合。

五、强化教学评价导向,调控与奖惩,注重教学工作的持续性 教学质量评价的对象是教学过程及其结果,即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果。评价从过程入手,会更有效地促进理想结果的产生。教学质量评价具有多重的功能,但以促进教学质量的不断提高为其首要功能。评价教师的教学质量,一是要看效果,即教师在教学中主导作用发挥的如何,是否充分调动了学生学习的积极性,学生掌握的知识是否牢固,能力的提高是否明显等。二是要看效率。

奖励与惩罚相结合就是激励机制与约束机制相结合。奖励可以直接满足人们物质和精神需要,而惩罚剥夺了具有非常期望行为的人某些物质和精神利益,以约束其不轨行为不再发生。惩罚是一种有效的、不可缺少的手段,在教师激励中应以奖励为主,惩罚为辅。两者都是手段,目的是调动教师积极性。

物质可以变精神,精神可以变物质。教师既有物质需要,又有精神需要,在建立教师激励机制上,应该是物质激励与精神激励相结合。 4

建立完善激励机制是学校管理过程中一个重要杠杆,是充分发挥教师积极性一个主要手段,是推动学校工作全面进步的催化剂。 5

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