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语文课标考试

发布时间:2013-12-06 14:35:03  

人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。

课程基本理念:

一、全面提高学生的语文素养。

二、正确把握语文教育的特点。

三、积极倡导合作、自主、探究的学习方式。

四、努力建设开放而有活力的语文课程。

语文素养:语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,四个学段分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于40万字。

教学建议:

一、 充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。

学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者与引导者,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。

二、 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。

三、 重视情感、态度、价值观的正确导向。

四、 重视培养学生的创新精神和实践能力。

有感情的地朗读:要让学生在朗读中通过品味语言,体味作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。

评价建议:

语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。

一、 充分发挥语文课程评价的多种功能。

二、 恰当运用多种评价方式。形成性评价和终结性评价都是必要的。要坚持定性评

价和定量评价相结合。

三、 注重评价主体的多元与互动。

四、 突出语文课程评价的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。

诵读的评价:重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和感悟。在不同的学段,可以子啊诵读材料的内容、数量、范围、篇幅、类型等方面增加难度。 义务教育具体工作思路:抓两课、寓特色、促均衡

义务教育工作思路:遵循教育规律,促内涵式发展

小学段:抓习惯 打基础

八大素养:

一、 回答好三个问题。

二、 具备三种基本能力。设计教学、组织教学、评价教学。

三、 把握三个前提。把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。

四、 做到三个读懂。课标和教材、学生、课堂。

五、 完成六个转变。教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变

血案、教学目标变学习目标。

六、 明确课堂方向。坚持以基础知识和基本技能为基础,在此基础上追求三维目标

的全面落实;坚持教材是基本资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正的学生主体性,也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式教学为主,追求教学方法多样化。

七、 解读课程标准。

八、 构建道德课堂生态。开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动,实现从

“单向性教学”向“多向性教学”转变;倡导以问题为纽带、进行启发探究教学,实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变;通过倡导合作学习,在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系,实现从“应试型教学”向“素养型”教学转变。

十大行动策略

一、 让教学回家。即便先教后学为先学后教、少教多学。

二、 编制导学案。

三、 实施分组合作学习。

四、 实施独学、对学、群学三种基本学习方式。

五、 抓好课前、课中、课后课堂三段,即构建大课堂概念。

六、 构建具体的课堂流程:先学、展示、反馈。

七、 重视先学。

八、 突出展示。

九、 强调反馈。

十、 制定评课标准。即评课三看:看状态、看过程、看成果。

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