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低年级口语交际之我见

发布时间:2013-09-20 16:00:42  

低年级口语交际之我见

彭阳县第一小学

口头语言是传递信息、交流思想、表达情感的工具。义务教育《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。实际上,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师,应当加强训练,切实提高学生的口语表达能力。

一、创设情景,激发口语交际的兴趣

兴趣能使学生萌发强烈的求知欲,尤其是低年级学生好奇心强,喜欢新鲜有趣的东西,如果我们把训练的内容变成一个个充满生活气息的小故事,然后通过语言的描述,幻灯、图片、道具布景等来再现生活的情景。这样不但给学生一种真实感和亲切感,更重要的是创设一定的环境,让学生模拟生活中的实际角色,在适当的场合说出最合适的话。调动学生生活感知和生活经验,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣。

(一)创设师生、生生互动情境

口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语

活动。其核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。因此,在“口语交际”教学中,应想方设法让学生在交际时互动起来,进行“交际”。如我们可设计传话游戏,要求是:1.做传话游戏。

2.说一说哪一组传错了,是怎么传错的。组织游戏时,可要求学生一定注意听清所要传的内容,尽量不要传错内容。游戏结束后,组织学生讨论:哪组传错了,是怎么传错的。可以是学生说,

学生补充。学生问,学生答。学生说,教师补充,学生问,教师答;还可以是教师说,学生补充,教师问,学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境,使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

(二)利用角色表演,创设情境

表演是小学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色特点。为此,营造好的表演氛围是非常重要的。如《要下雨了》一课的教学中,让学生在小组分角色带着自己做的头饰表演;割草的小白兔;捉虫的燕子;跳出水面透气的小鱼;搬家的蚂蚁等,安排说得好的学生分角色进行对话表演。使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高,大家也可以取长补短。

(三)联系生活实际,在现情境

口语交际是日常的生活交际,是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化,应设计多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣。教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞;国庆节旅游归来,你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,你想对妈妈、女老师说什么? 再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程,沟通语文与其它学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上,认识路边的店名、广告牌,并设问当你遇到不认识的字,你怎么办?这样的作业学生乐做,又感兴趣,在玩中又锻炼了口语。也可结合识字课《自选商场》一文创设去“百货商场买玩具”情境,去“超市买饮料”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易等生活技能,丰富了学生的生活经验,为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话,特别要注意由说好

一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题,编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容,适当设计一些连贯的小问题,引导学生认真看图,逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课,可设计如下问题:小白兔来到什么地方?干什么?小白兔对什么样的事感到为难呢?在它为难的时候发现了什么?它是怎么想的?又决定怎样做的?妈妈的问话是什么语气?小白兔会对妈妈说些什么?这些问题如开启心智的钥匙,一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流,个人自述,学生都能准确说出图意,想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考,想想假如自己遇到类似情况,该怎么办?鼓励学生大胆想像,敢于创新。

(四)利用多媒体,创设情境

采用先进的视听技术手段,利用现代化的教学设备,融视、听、说于一体,它有助于营造语言交际氛围,使学生在这种语言交际环境中学习语言,运用语言,感受语言,从而增强活学活用的口语交际能力。如教《春天在哪里》一课,可利用多媒体课件,播放《春天在哪里》配乐, ,随着乐曲,播放春天的图片,再通过语言形象生动的描述,把学生引入流水潺潺,绿草如茵,花红柳绿,百乌欢歌的春天美景中,激发学生对春天的喜爱之情,引发交际的愿望。

二、挖掘教材,培养口语交际能力

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。“所以,口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中,不仅要用好教材中设计的口语交际内容,还要深入钻研课文,挖掘课文中有利于培养口语交际的因素,采用灵活的方式组织教学,使学生“具有口语交际的能力”。

(一)利用“空白”,积累语言

人教版教材第一册图文并茂,课文生动有趣,是根据有关作家的作品改编的,语言简洁明快,富有节奏;内容丰富,贴近学生生活;编排符合小学生认知特点,学生喜欢读,熟读之后多数学生

能理解或背诵,有利于学生积累语言。在教学中,我利用教材留给教师的空间钻研课文,精心设计问题。如《自己去吧》一文,有这么两句话:“过了几天,小鸭学会了游泳。”“过了几天,小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的?学会后心情会怎样?妈妈会怎么夸?小鸭和小鹰又会怎么回答?《狼和小羊》一课的末尾写道:“狼说这就向小羊扑去。”到底狼吃了小羊没有?让学生续编故事。让学生展开讨论发表自己意见。这样的问题,既要结合课文内容,又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达,有利于培养学生的口语交际能力。课文中这样的空白不少,教师如能巧妙设计话题,“填补”“空白”,为学生提供广阔的思维空间,给学生创造语言实践的机会,有利于深化对课文的理解,为口语交际奠定基础。

(二)、利用阅读教学进行口语训练

学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外,还要自然融合在阅读教学中。如,学习《美丽的公鸡》一文时,课文中“美不美不光看外表,要看能不能帮助别人做事。”这是重点句。怎样引导理解,是培养学生正确的审美观的重要一环。我要求学生分组讨论:如果你是啄木鸟、蜜蜂、青蛙,你会觉得自己美不美?为什么?问题一提出,学生就兴奋得七嘴八舌地说起来。有的说,我是一只啄木鸟,虽然我长得丑,但我会给大树治病,是在帮助别人做好事,所以我觉得自己很美。有的说,我是一只小蜜蜂,我会采蜜,我爱劳动,所以,我觉得自己很美……学完课文后,我又问学生,你喜欢这只公鸡吗?为什么?学生又展开了讨论:有的说,公鸡一开始很骄傲,整天跟别人比美,什么事都不干,我不喜欢,后来它改正了缺点,我又喜欢它了。有的说,公鸡就像知错就改的人,后来变得很勤劳,我喜欢它……至此,足以看到,通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。在阅读教学中,我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题,让学生在宽松的小天地里畅所欲言,发表见解,或让学生当小老师,对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中,进行口语交际,才有利于培养学生说话准确简练、有条理的能力。

质疑可以启发思维,打开语言训练的通路,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,也能培养学生表达和跟人讨论的能力。又如,我在教学《动手做做看》(课标版第四册)一课时,鼓励学生质疑,学生提出在满满一杯水中放入一条小金鱼水会漫出来,那么放入一块海绵呢?学生讨论后所得不一,我借此再联系课文主题,让学生回家动手试一试。第二天,得出答案:海绵放入满满一杯水中,水不会漫出来。又有同学这样说:“在满满一杯水中放入一块干的海绵水不会漫出来,若放入一块湿的海绵水就会漫出来。”瞧,这孩子说得多好啊,他在动手动脑之后还能说这么好,真不容易。这种训练,不仅加深了对课文的理解,又发展了学生的思维能力,锻炼了学生的口语交际能力。

(三)、利用课文插图进行口语训练

1、借助插图,想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”国标本教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时,指导学生观察:雨点分别落在什么地方,在干什么。是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋上,在房屋上唱歌;可能落在雨伞上,在雨伞上跳舞等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。

2、借助插图,表演“说”。 表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教…学《蘑菇该奖给谁》,在熟读课文的基础上,让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰,四人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。

三、开展活动,提供交际的素材

《义务教育语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求,都强调在实践过程中培养实践能力。因此,在学习中,教师应多给学生提供语言实践机会,鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。

低年级是语言发展的最佳阶段,单靠课本教学是远远不够

的。我们利用课外组织学生参加安全、有益的活动。创设一定的语言环境,激发学生交际兴趣,提供交际素材。如:做游戏、参观、小制作、郊游……教学生玩的过程中,引导学生说话。例如《吹泡泡》在玩前用肥皂冲成夜,准备好塑料管子,让学生自己去吹,去体验,然后,选一名同学在讲台吹,其他同学注意观察它是怎样吹得,吹出的泡泡形状、颜色、大小怎样?同桌互说,小组交流。选优秀学生上台说。这样学生间可以取长补短。又如秋天到了,带领学生到野外寻找秋色。果园里的果子成熟了,有红红的苹果,————的梨、------葡萄……树叶有哪些颜色?秋风一吹又像什么?让学生试着说一段话。

通过日常生活中大量的交际言语实践活动,学生将学会“倾听”,学会“表达交流”,学会“进行人际沟通和社会交学会与别人“合作”,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

四、用激励语言,评价学生交际

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子发言的积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词,真不简单啊!”“你一下子能说这么多,太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师摸一摸头等,并请他到讲台前说给大家听,称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性,

即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验。渐渐的,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

总之,作为一名小学语文教师,我们应当把培养和训练学生敢于发表自己的见解放在一个重要的位臵。无论什么时候,都要以满腔热情关爱学生,使每个学生都能得到充分展示自己才华的机会。还要善于抓住时机、利用教材、创设情境,以和蔼可亲的态度与学生交谈,让他们口语表达的能力得到锻炼,得到提高,让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花,使每个孩子都成为一个“语言的小精灵” 。

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