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小学作文教学的风格和特1

发布时间:2013-12-07 13:32:43  

小学作文教学的风格和特色

我国小学作文教学的发展,大致经过了一个从强调“言之有序”,到强调“言之有物”,再到强调“言之有情”的过程。很长时间里,作文教学训练,要求学生在文章的结构和词语上下功夫。作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”,小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷,已经形成了南北风格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面。下面介绍一些相关信息,以求抛砖引玉。

1、情景作文

所谓情景作文,就是教师根据具体的场合,有意无意地利用或创设一定的情景,吸引学生的多种感官,使他们获得一定的体验,然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践,这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题,大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容,教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景,情景不同,相应的教学策略,教学过程也不尽相同。但是,情景作文总有它固有的特点,一般可以采用以下的模式:1、出题设置,激发好奇心理。如,上课铃响了,老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字,一个个问号立刻在学生的脑海里产生,铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢?莫非是只铁蛋???一上课,学生就被这些问题吸引住了,他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示,激发探究心理。3、知情明理,激发“欲吐”心理。

4、交流碰撞,激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导,给学生指路,做读者,去欣赏学生;做朋友,和学生“商量”;做教练,给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导,通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展,培养学生的创造能力。情景作文教学注重作文与做人的和谐发展,还学生一个民主、活跃的课堂情境,让学生亲身经历和体验了作文的全过程。

2、童话作文

童话作文已成为我国小学作文教学的重要流派之一。童话体作文是深受小学生喜欢的一种作文形式。在实际教学过程中,常常运用以下方法训练儿童撰写童话体作文:1.穿针引线。指教师给出几样小物品,比如小玩具、学习用品、生活用品等,让学生用一个有趣的童话故事把它们串连起来。2.举一反三,教师以此启发学生:在我们周围,哪些植物的花、叶或果实等像乐器,知道学生写新童话。

3.承前启后。根据已知童话故事增加新的情节,把故事往下编,使已知故事情节更加曲折,内容更加有趣。4.移花接木。即把此事物的某些特性移到他事物的身上,或给某一事物赋于他事物的特征。5.查漏补缺。引导学生去发现现实生活中的不足之处,展开想像,用各种方法、手段加以弥补,使事物朝着理想的方向发展。6.是非颠倒。即用逆向思维的形式,反串或超常规地编写故事。如把强大的写成弱小的,让弱小的变成强大的,把好的写成坏的,让坏的变成好的。7.循果问因。即根据事情的结果追溯它的起因。这种方法比较适合于写一些知识性的童话。8.按图索文。是指给学生一幅或几幅图片,让学生通过想像,写成一个有情节、有情趣的文章。9.借“音”生“情”这里的“音”指音响,“情”指情节。、

10.推陈出新。引导学生从人们耳熟能详的老故事里,找到想像点,融合自己的思想,根据自己的个性,编写出全新的故事。、

3、快乐作文

快乐作文是指学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,使习作成为自己生活的一部分,成为他们自发自觉的行动,体现“文如其人”的精神,真正做到“我手写我口”。快乐作文教学强调激发习作兴趣。观察情境,提炼重点,写出真情;游戏情境,体验乐趣,抒发感受;实践情境,体验成功,得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点,按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格,鼓励多类型作文,充分体现习作个性。、

4、自由作文

“自由作文”是与“命题作文”相对而言的,自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要,而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文有六大特征:即自由选材,自由立意,自由拟题,自由布局,自由表达,自由修改。它强调各种形式的自由写作。

5、研究性作文

小学研究性作文教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”,发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求,在教学开始,通过开设讲座,组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式,做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,激发研究动机,选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题,进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论,与所制定的目的计划进行对照,解决问题,总结整理资料,形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文,整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理,总结提炼,形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括:研究报告或研究体会的张贴(在班内墙上的固定位置)、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

6、个性化作文

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文具有叙述内容的丰富性,表达形式的多样性,抒发情感的真实性,反映问题的现实性,文采风格的独特性。个性化作文教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

7、生活作文

生活作文注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。其教学策略有三点:

一、走进生活,丰富素材库。1.以社会为背景,指导学生观察生活。2.以活动为载体,组织学生参与生活。3.以实践为契机,引导学生体验生活。

二、描绘生活,谱写七彩虹。1.从点切入,夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描:物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2.分线入轨,掌握写法。比如,写人可通过一件事写人,可通过几件事写人;可表现人物一个方面的特点,可表现人物几方面的特点。让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化。

三、创造生活,展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”,再启发他们提出问题,想象事情发生的起因、经过、结果,最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋??通过动眼、动耳、动手、动脑,不仅发挥了学生的聪明才智,同时让他们充实生活,美化生活,创造生活。

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