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3《我的第一本书》陈容珍

发布时间:2013-12-07 15:35:45  

厦门逸夫中学/陈容珍

摘自《厦门逸夫中学》

【教学设计意图】

《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过“第一本书”的故事的追叙,写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受,这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。但由于生活年代的久远,今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活,感悟这份生活,从中获得情感上的教益,教者一定要创设良好的情境,唤起学生的阅读激情,引导他们走进文本,激发他们对生活和人生的热爱。

基于此,本课我采用了学生喜欢的节目----“艺术人生”来组织课堂教学。课前,小组推荐“牛汉”、“乔元贞”和“?二黄毛?的儿子”三个角色,让他们充分研读文本。主持人也就是教师围绕文本精心设计问题,课上访谈“牛汉”,让他讲述与第一本书有关的人和事;访谈“乔元贞”,让他回忆当年收到书的心情并谈谈现在的生活状况;访谈“?二黄毛?的儿子”,让他讲述父亲的抗日英雄事迹。在这期间,适时让台下的同学谈自己读第一本书的感受,谈自己的学习条件,谈人生的感悟。我想在整个教学过程中,师生的情绪一直为文本的故事所左右。整个课堂教学就是学生、教师、文本之间对话的过程,是师生互动的过程。教师作为主持人与学生同读、同讲、同议,成为他们学习的伙伴和朋友。在如此宽松、民主、和谐的氛围中,学生感受到本课丰富的人文内涵,得到一次情感上的熏陶。

本课教学从三个话题着手:(一)感受苦难。通过访谈“牛汉”,了解“第一本书”的故事,讲述与第一本书有关的人和事,体会“第一本书”的故事中深藏着的生活的苦难。(二)感动温情。让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色(父子之情,同学的友谊,乡村邻里之间的友好淳厚的情义,人与狗合演“双簧戏”的情趣),激发学生认识生活,思考生活,热爱生活,在感受苦难的基础上感动故事中的温情。(三)感悟人生。认识生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣,珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节是前面阅读的延伸,引导学生思考生活和人生,激发学生对生活和人生的热爱。

感受苦难,我们心情沉重;体验温情,我们不禁感动。在感受苦难、体验温情中,学生能严肃地思考生活和人生,对于我的农民工子弟们能通过这一课得到了一次精神上的洗礼,足矣!

【教学目标】

1、熟读课文,体会

2、 培养学生对生活的体验能力,学会思考人生。。

【教学重点和难点】

1、创设情境激活学生对生活的体验。

2、加强联想与想像能力的培养,培养语言表达能力。

【课前准备】

1、熟读课文,整体感知文意,感悟作者的思想感情;

2、事先让学生去关注“艺术人生”的节目,让学生有意识地以这种形式来组织课堂教学。小组推荐“我”、“乔元贞”和“?二黄毛?的儿子”三个角色,“我”熟读课文,复述文章内容;“乔元贞”追忆读书生活,想像当“我”把“父亲补全的装订好的课本”送来的时候,两人当时的对话,自己的心理。“二黄毛的儿子”讲述父亲在抗日战争期间的故事。教师(主持人)设置几个有代表性的问题访谈“我”、“乔元贞”和“?二黄毛?的儿子”,把整篇课文内容串起来,让大家理解“第一本书”的深刻含义,学会思考人生。

3、利用课间十分钟调整课桌椅,把课桌椅围成一圈,主持人和被访谈者坐中间,其余同学作为观众坐四周。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、主持人(教师)开场白:

同学们,书籍是人类进步的阶梯,在今天这个知识爆炸的时代,谁都离不开书。想一想,你读的第一本书是什么?(请台下观众说说,并谈谈阅读感受)不少同学对自己的第一本书已经记不清了,那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。接下来让我们来看看围绕这一本书究竟演绎了怎样的故事?请故事的主人公牛汉诗人出场。

第一章:感受苦难

主持人:牛汉先生,你以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事,读来感人至深。能简单说说写这篇文章的心情吗?

牛汉:回忆起这段往事时很压抑、很沉重。我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。由于贫穷,同学乔元贞读书却没有书,我把书撕成两半,让同学有书读,父亲知道后,帮我把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分,最后装订成两本完整的书,我一本,乔元贞一本,这也让我的第一本书有了不同寻常的来历……

我认为这种沉重还因为当时农村文化的落后。在当时的乡村,“书和红薯”都是“稀奇的东西”,我的老师“弄不成”身为一个教师,却弄不到《算术》和《常识》;一个班级,三个学生;十几个人,四个年级,坐在一个教室学习……

主持人:是啊,由于当时乡村经济文化的极度贫困和落后以及闭塞,人们的生活是艰难而沉重的,自家的窘迫,乔元贞家的苦楚,还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎,为活着而活着。生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的,追忆往事的心情自然沉重无比!……

主持人:(请台下同学畅谈自己的生活学习条件,在今昔对比中感受苦难,珍惜今天的幸福生活。)(学生发言略)

第二章:感动温情

主持人:你的第一本书承载着一段苦难的历史,这让你心情沉重,但你在文中又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”,为什么?

(“牛汉”围绕父子之情、乡村邻里之间的友好淳厚的情义、同学之情和人与狗的情趣来谈。)

牛汉:乔元贞家里极穷,连读的书也买不起,我把自己的书撕成两半,送一半给乔元贞,让同学有书读。当年自己的同情心和对同学的情谊让我到现在都难以忘怀。

父亲的慈爱、同情心、乐于助人也让人感动。父亲关心“我”的学习,学期结束,问“我”考了第几名,“我”说:“第二名。”父亲非常高兴,又是抚摸,又是夸奖。当父亲看到“我”那本凄惨的课本时,愣了半天,翻来覆去看。当问清原委后,父亲并没有批评指责,只是深深的叹着气。父亲是一个知书达理的人,这深深叹息,既包含着对儿子做法的默许,又有对儿子同学生活贫困的深深同情。

当时乡村邻里之间的友好淳厚的情义也让人感动。“我”和狗引得十几个学生哄堂大笑。“弄不成”把“我”狠狠训斥之后说:“看在你那知书达理的父亲的面上,我今天不打你手板了。”尽管有失老师身份,但却表露了邻里间的友好。

我的童年更多的是辛酸,因为生活艰辛沉重,童年没有多大乐趣。但童年毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小狗在一起,回到大自然,都是快乐的,而且只要玩起来,什么困苦都会忘,这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。苦中求乐,这也许是我们当年觉得上学有趣的一个重要原因吧。

主持人:作者怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”,因为除却苦难,这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”,那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵,让人感怀的。女作家张洁说:“爱,是不能忘记的。”不能忘记,因为铭刻在心,因为感动。也因此,事过几十年,作者饱尝人生甘苦,回首往事时,发现那挥之不去的记忆,是一笔终身受用的精神财富,是支撑作者在以后的人生历程中遭遇艰难困苦而能矢志不渝、努力追求的精神支柱,是作者人生发展成长之本。

第三章:感悟人生

主持人:文中提到了作者的两个小伙伴,乔元贞和二黄毛。今天我们有幸请来了乔元贞先生和二黄毛的儿子。欢迎两位!

(主持人转向二黄毛的儿子):你的父亲在抗日战争期间,表现得很神勇。能给我们讲讲他生前的一些事迹吗? “二黄毛的儿子”(根据课文内容合理想像“二黄毛的故事”)

主持人:乔先生,牛汉送你的那本书还在吗?你能回顾一下当年收到这本书的心情吗?

乔元贞:这“半本书”是我一生唯一的一本书,我丢不了。当年牛汉给我这本书的时候,我很激动,连睡觉都抱着。可我却在最需要学习的时候失学了,与知识擦肩而过,我辜负了他的一番好意啊!当时我家里很穷,连饭都吃

不饱,我只好退学了。退学后,什么事都干过,现在靠挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西来度日。我是不幸的,是贫穷毁了我一生。

主持人:如果有读书的条件,如果乔元贞能战胜苦难,也许现在他也能像牛汉一样为社会做更大的贡献。所以说,知识能改变人生命运。

主持人:有人说,苦难是人生的一所大学,许多人正是在逆境中奋发,成就了一番惊天动地的伟业。你怎样看待人生中的苦难?(请台下同学发言)

参考示例:苦难是人生的一笔财富,苦难是流动于地底的地火,苦难是在磨砺你的品格,屈服于苦难,那就在认命的同时也毁灭了自己;不屈服于苦难,用坚强作锄,用乐观作铲,用深邃的思索作锹,坚韧不拔地挖掘,苦难的背后肯定会有惊喜和意外发现。大禹治水迎风沐雨,勾践卧薪尝胆终吞吴;孙膑受刖足之刑而成兵法,韩信受胯下之辱而成大器挥师百万;屈原饱受艰辛而成《离骚》;司马迁致残殚尽竭虑完成《史记》;曹雪芹户牖瓦灶而成《红楼梦》……从古到今,俯拾皆是,不胜枚举。人生在世,酸甜苦辣都是营养,风雨雪霜皆为滋润,苦难成了奋进的动力,前进的基石,向上的台阶。

教师小结:同学们,文中“第一本书”不同寻常的经历,它不仅表明第一次跨进学校大门,走进了知识的世界,更重要的是,那一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书,更是人生的第一本书,它给了作者终生受用的精神财富。其实每个人的人生都不是一帆风顺的,不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

教学反思:本节课采用了学生喜闻乐见的艺术形式,模仿“艺术人生”的模式进行课堂教学,感受苦难,我们心情沉重;体验温情,我们不禁感动。在感受苦难、体验温情中,学生能严肃地思考生活和人生,从而得到了一次情感上的熏陶,达到了预期的情感教育教学目标。

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