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小学作文生活化研究

发布时间:2013-12-08 10:34:31  

小学作文生活化研究

《语文课程标准》中指出:"写作教学应接近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."为此,我们提倡作文教学生活化策略,我们注重把学生目光引向自然生活,学校生活,家庭生活,社会生活,指导做积累素材的有心人,让学生充实生活,美化生活,创造生活,成为全面发展的"小能人".首先积极引导学生走进生活,充实写作素材;其次广泛阅读,积累语言;再者鼓励学生自主习作,用自己的手描绘七彩生活.最终让生活走进作文,成为学生生活的一部分,从而激起学生表达欲望,不断提高学生写作能力.

《语文课程标准》中指出:"写作是运作语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导关注现实,热爱生活,表达真情实感.常言道:"读书破万,下笔如有神""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟".这说明学生的语言积累只有达到了一定的"量"和"度",才可以文思如涌,笔下生花.情理是人在实践活动中对客观世界的反映,是文章的"经",来源于人的生活.叶圣陶先生指出:"胸中不先有意思情感,单有一个题目,而要动手写文章,我们有这样的动机吗 没有.既然没有意思情感,写作的动机便无从发生."这都说明生活是作文的源泉,学生的生活越丰富,写的内容也就越充实,学生只有对生活产生了意思情感,才会引起作文的动机.而"写东西靠平时的积累,不但著作家,文学家是这样,练习作文的小学生也是这样.小学生今天谋一篇文,其实就是综合地表达他今天以前的知识,思想,语言等方面

的积累"(叶圣陶语)因此引导学生认识生活,热爱生活,做生活的主人,这应是贯穿小学生作文绐终的主线.

一,走进生活,充实素材

1,指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活,获取作文材料的常用方法.平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事.

2,组织学生参与生活实践出真知,有目的地引导学生走进生活,进行社会生活实践.

3,引导学生体验生活让学生入情入境地观察,提供亲自感受生活的机会,收获真实生活,引发习作的动机.

二,广泛阅读,积累语言

郭沫若说:"胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张."学生如果积累了大量的词汇,大量的句式,大量的段篇,下笔时就能奔驰放达,任凭吞吐,还会怕心中有话写不出来吗

1,阅读积累

"教材无非是个例子."是指导学生积累和运用语言文字的例子,学生在教师的指导下,通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力.

2,背诵积累

"他山之石,可以攻玉",小学语文课本中不论是寓言故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,均为学生学习写作的优秀范文.所以,我们总在不增加学生课业负担的前提下,选择值得背诵记忆的文,篇,段,诗,让

学生从课文中收集大量的语言文字信息,并储备下来,为今后写作奠定语言基础,"日积月累,方能生语."(叶圣陶语)当他们下笔作文时,使情感因语言的储存充裕而自由倾泻,继而使文章妙笔生花.

3,拓展积累

学生除了从课本中获取语言材料外,我们增加大量的课外阅读量,周均开设阅读课,利用午间,自修课等组织学生课本外阅读,教给学生阅读的多种方法,精读博览,广为采撷,让好词,佳句,精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库.教师根据不同年级的要求,不定期地进行检查,进行课外阅读考级.不定期的举行"采撷信息交流会",把自己记录的好词佳句与别人交流,进而互相补充.图文并茂信息本,当然为孩子们的"下笔如有神"忠实地服务着.

4,视听积累

信息化时代的到来,我们又因势利导开辟新的信息来源渠道,组织指导学生经常收听广播,看电视,上网等,更快,更多,更广地获取信息. 三,自主习作,描绘生活

在作文教学中,语文教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,让他们有话便说,有事便叙,有情便抒,有感便发,文章长知不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分,这是我们共同追求的一种教学境界.鼓励学生在课外写生活作文,是生活向作文转化的好途径.让学生对作文本身感兴趣,在作文的实践活动中产生快乐感,成就感,这是作文进入儿童生活的关键.

教师必须有创新精神,在学习中反思,在反思中提高,形成自己的教学风格,努力开创作文教学改革的新境界.更要关爱尊重每一个学生,把每个学生都看成是独立人格的人,承认孩子间的差异,建立有弹性,多层次,可选择的习作系统,去适应每一位学生个体的不同发展需求.理解,信任每个学生,与孩子交朋友,走进孩子的生活,平等友好地与他们一起享受习作的快乐,感受成功的欢乐,小学作文教学因生活化策略而精彩。

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